语文教学中读的作用初探.docVIP

语文教学中“读”的作用初探 陕西商洛市龙王庙初级中学 张 宇 电话内容摘要：读，从古至今就是语文教学的必行手段。读运用得好，完全能激起学生情感共鸣。教师在语文阅读教学中，要注意把握文章语言的整体特点，指导学生诵读涵咏，体悟作者的情感意境。俗语说：“读书百遍，其义自见”，让同学用自己喜欢的读书方式读课文，读自己喜欢的文中段落，谈谈自己读时的感情。这样能培养孩子正确的认知能力，学生在有选择地读文章时已逐步把握了文章情感，进入自己设定的情境中，更能体现学生的主体作用，唤醒或启迪学生的智慧，从而达到锻炼学生的创新性思维的能力。 关键词：语文教学 读 作用 初探 人常言：“书读百遍，其义自现”。“读书破万卷，下笔如有神”。 在语文教学中，“读”对学生掌握语文知识有着重要的作用，它贯穿于语文课堂的教学过程之中，在读的过程中学生理解文本内容，同时受到语文艺术熏陶。那么，在语文教学中怎样发挥“读”的作用呢？ 一、从兴趣入手，使学生想读 兴趣是学习的钥匙，没有兴趣的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，激发学生对语文的阅读兴趣，把阅读当成一种对知识渴求的自觉行为是非常重要的。为了激发学生的阅读兴趣，我们在授新课时，可以有目的利用故事情节创设情境，诱发学生阅读兴趣，介绍名作家及其代表作和有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解相关知识，激发学生读书的欲望，在读的基础上加深对课文内容的理解。例如我在在教学《小圣施威降大圣》一文时，当学生听到孙悟空与二郎神的相关故事时他们的阅读欲望空前高涨。我有时也通过第二课堂和语文实践活动的有效开展让学生对读语文产生兴趣。 二、传授方法，教学生会读 “教是为了不教。”只有我们已教给了学生学习的方法，以精读带动博读，以课内带动课外，才能让学生自觉有效的去读。读语文的方法很多，因文而异，我认为以下几方法比较可行： （1）．迁移法。这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。 （2）．圈点加注法。这种方法可用于重点段，也可用于全文。“圈点”所用符号尽可能一致，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要引导圈点，对于个别词句进行注解。 三、掌握了读法，从读中体会文意 学生掌握了读的方法，在课堂教学上，教师为学生提出明确的要求，使学生心中有数，有步骤、有层次的“读”，从而由浅入深领会文意。在情景导入新课，激发了学生的读课文的兴趣后让学生按以下几个步骤去读： 初读课文——要求学生自由朗读，借助拼音读准生字、新词，能正确流利地朗读全文，尽快感知课文内容，理清文章的脉络，并边读边想课文从那几个方面揭示主题？ 细读课文——要求同桌互读，共同讨论：文中哪些词、句能够体现主题？每一个自然段都写了什么？让学生通过反复读书、通过圈、点、画、记、品词析句，感悟课文内容。 精读课文——要求学生边听课文朗读带边用“----”画出反映课文主题的词句，然后逐字逐句指导朗读，体会文意。 熟读课文——要求学生读的入情入景，读出真情实感，并背诵自己喜欢的段落，加深对内容的理解。 教学中学生通过这样有层次、有目的的朗诵训练，使每一次“读”都有收获，从而培养了学生的学习语文的兴趣，提高学生的语文阅读能力。 四、将“读”与议、写结合起来达到教学目的 （1）读中有议，读中有感。在教学中，要在学生充分阅读、独立思考的基础上鼓励学生积极讨论、交流，教师巡回指导，参与讨论，倾听学生的发言，鼓励学生发表独立见解、倾吐真情实感。学生在议论的过程中，由于见解不同，会再次认真读文思索，以便更好地议论，发表自己的看法。 （2）读中有情，读中写感。在教学中我们利用描述法、回忆法、赏评法、配音法、观图法、绘画法等多种手段再现课文情景，营造氛围，让学生展开充分的想象，入情入景，读出真情实感，写出自己的感悟。如读《出师表》一文时，我先让学生熟悉文章的写作背景的情况下。使学生从文本中深受感染，从而加深学生对课文的理解和对诸葛亮的崇敬之情。随后，我让学生趁热写读后感，这样不但加深了对课文的理解，而其也训练了学生的写作水平。 五、以“问”导 “读”，直指主题 语文教学中的“问”要精妙而干练，要直指内容实质，要“问”出真意，读出实感。让学生带着问题去读，并能直切主题。 六、充分利用有