河北省幼儿园教师考试大纲1.docx

狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。教育的本质属性：从本质属性来说，教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心，健康发展的领路人。受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的内容和手段。教育的起源1、教育的生物起源说生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。2、教育的心理起源说美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，于是从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。3、教育的劳动起源说可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。教育的发展阶段1、原始社会的教育原始社会的教育特点主要有以下几个方面：（1）原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等地接受教育，教育的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。（2）原始社会的教育目的主要是传递生产经验，帮助年轻一代适应社会生活，其教育内容主要包括制作生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。（3）原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。2、古代教育古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。我国早在夏代就有了学校教育的形态。古代教育的特点主要表现在以下几个方面：（1）学校教育被统治阶级掌控，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所。（2）教育从社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相背离，古代的学校教育是一种封闭的教育。（3）学校的教育内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动。（4）学校教育的组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程，教学方法刻板，学生通过死记硬背来掌握知识。3、现代教育现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两大部分。现代教育的特点主要表现在以下几个方面：（1）现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极大地促进了社会经济的发展。（2）学校教育逐渐走向大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速。（3）教学内容方面，自然科学知识的教学内容大大增加，学校教育越来越科学化和现代化。（4）班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法好现代化的教学手段得到广泛的推广，基础教育得以逐渐普及。20世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现在以下几个方面：（1）教育的终身化 20世纪50年代末期的终身教育思想兴起于欧洲，最早是由法国著名成人教育家保罗·朗格朗提出来的。（2）教育的全民化（3）教育的民主化教育的民主化是现代教育最主要的发展方向和世界各国努力的目标。（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的萌芽阶段1、中国古代的教育思想2、西方古代的教育思想英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出了实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的标志。资产阶级教育家及代表作：英国教育家洛克的《教育漫话》，法国教育家卢梭的《爱弥尔》，瑞士教育家裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，美国教育家杜威的《民主主义与教育》等。苏联教育家赞可夫通过长期的教育改革实验，提出了“发展性教学”理论。苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。教育目的的内涵：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。教育目的的功能：1、教育目的具有导向作用2、教育目的具有激励作用教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的反映。3、教育目的具有评价作用教育目的的价值取向1、不同价值取向的教育目的观即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等几种类型。我国的教育目的 2010年7月颁布的《国家中