变色龙说课.docVIP

初中语文《变色龙》说课材料 龙江县哈拉海乡中心学校 张 利教材分析： 《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。 学情分析: 学生对于十九世纪俄国的社会现实缺乏了解，而小说又是要反映社会现实的，所以学习本文应从激发兴趣入手，结合多媒体课件，使文章内容更直观。同时要交代给学生当时的背景特点，以便于理解主题。 教学目标 知识与技能： 1、学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。 2、从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。 情感态度与价值观： 感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。 过程与方法： 读——议——再读——再议 教学重点、难点： 根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文教学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则是本文是教学的难点。} 教学方法运用： 《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，通过学生自主学习，提高学生的文学素养和小说的鉴赏水平。 (1)充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，要给学生尽可能多的时间读书思考。 (2)自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神和创新意识。 教学过程：+,+ 1、情境导入，激发学生学习的兴趣。 有一种人总是喜欢媚上欺下，见风使舵，俄国批判现实主义作家契诃夫给他们起了一个名字叫变色龙，那么生活中变色龙的是什么样的呢?下面请看一组图片。（演示课件）问：同学们看到几组图片有什么共同特点？（都随着周围颜色的变化而变化身体的颜色）问：它们为什么要变换颜色呢？（为了生存）对了，那么如果生活中一个人也总是变换自己的颜色又是为了什么呢？d6|~PX 这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的图片，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。E4Q 2、介绍作者、体裁及背景。 通过介绍能帮助学生明确地掌握文章的主旨，同时也能让学生按照文体特点来抓住文脉，便于文章的分析。 3、以预习课文的知识为基础，引导学生自读课文，整体感知课文。找出喜欢的段落，并明确喜欢的原因。 在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，范读自认为喜欢的段落，且要表述喜欢的原因，这样既找出了精彩的内容，又将文章段落中隐藏的含义分析整理出来。`Wj]_ 4、质疑讨论：（课件演示） （1）、奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复改判了几次？都是怎样判的？ （2）、奥楚蔑洛夫变化的依据是什么？ （3）、奥楚蔑洛夫有没有始终不变的东西？ 5、各组代表总结讨论结果。 总结中侧重变化的依据，利于下文对人物形象的总结。 6、演示课件，总结“变”与“不变”。 变的是宣判的结果，不变的是他做人的本性。此时教师板书，总结出人物的性格特征以及揭示的主旨。 7、分角色朗读（课文6——10段），加深对课文内容的理解。 通过直观形象的语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。在分角色朗读结束后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟。UO 8、启发点拨，引导学生深入理解小说的主题。根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题进一步引导学生理解小说的主题： （1）从刚才同学们分角色朗读中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？ （2）他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？ （3）小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？ 9、扩展延伸：续写结尾。 文章最后写奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想