第三章 课程开发与教学设计.ppt

第三章 课程开发与教学设计模式 【教学目标】 ⒈识记并理解课程开发的几种代表模式和他们的主要成就。 ⒉理解教学设计的几种主要倾向及其代表模式。 【重点难点】掌握课程开发的几种代表模式；掌握教学设计的几种代表模式。 【教学内容】 第一节 课程开发的模式 目标模式 过程模式 第二节 教学设计模式 认知取向的教学设计 行为取向的教学设计 人格取向的教学设计 第一节 课程开发模式 一、课程开发的目标模式 课程开发:指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。 目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。 泰勒模式：泰勒于1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被称为课程理论的代表作。 四个基本问题： 学校教育试图达到什么样的教育目标？ 提供什么样的教育经验能够达到这些目标？ 如何有效地组织这些教育经验？ 我们如何确定目标正在得到实现？ （一）学校应该试图达到什么教育目标？ 　　 何谓教育目标？他解释为：目标即有意识地选择的目的，也就是学校教职员所向往的结果。 教育目标的三个来源： １、对学习者本身的研究 泰勒这样说到：“教育是一种改变人的行为模式的过程。包括思维、感情和外显的行动。教育目标很显然就表征着教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类。对学习者本身的研究就是要确认教育机构力图产生的、学生行为模式中所需要的变化。” 确定目标的方式：寻找并确认学习者的现状与可接受的常模之间的差异时，这个差异就暗示着教育目标。” 　　 因此，确认教育目标包括两步：一是了解学生的现状；二是把学生的现状与可接受的常摸做比较从而得出差距，这种差距就是我们需要努力达到的课程目标。 　　 ２、对当代社会生活的分析 ⑴通过工作分析和活动分析等方法来分析出复杂的当代生活的决定性部分及其中的重要方面； ⑵通过分析当代生活以揭示出使学生有机会应用其在学校中所学内容的领域； ⑶致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原理； ⑷当研究并揭示教育目标的方向的时候，特定教育目标的选择一定要适合特定年龄阶段儿童的兴趣和需要； ⑸通过研究当代生活所得出的教育目标一定经过可接受的教育哲学的选择，并与其他来源的目标结合起来加以权衡。 ３、学科专家的建议 　 易犯的错误：所确定的目标太专门化和太专业化，他们往往都把学生作为将来要在这个领域从事高深研究的人来培养。 更应考虑的问题： “我这门学科对那些不打算成为该领域专家的学生的教育能做什么贡献？” “这门学科对外行和一般公民能有何贡献？” 教育目标的两道筛选 １、学校教育哲学的筛选 　 这里的学校教育哲学是指学校的办学理念和办学宗旨，涉及对美好生活的看法，所持的价值观，以及对社会适应、社会改造和社会分工等问题的态度。例如如果学校认为教育的职能是适应社会，那么选择的教育目标就会不同于主张社会改造的学校； 　　 ２、学习心理学的筛选 作用：　 （1）区分能够期望通过学习过程使人发生的变化，与不能期望通过学习过程发生的变化； （2）区分在特定年龄阶段可行的目标，与那些需要花费很长时间才能达到的目标或那些几乎不可能达到的目标； （3）学习心理学的知识对教育目标的年级安排，对获得特定类型目标所需要的条件都是有意义的。 目标确定之后的有效陈述问题： “陈述目标最有效的形式：既确认要让学生发展的行为的种类，又确认该行为运用的内容和生活领域”。如： 写出清楚而又有条理的社会调查项目报告 行为：清楚而有条理地写出 内容：社会调查项目报告 （二）怎样选择合适的教育经验（学习经验）来达到这些目标？