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提高教研活动质效 的实践????? ——以闵行区古美中心幼儿园为例 作者：汤健 单位：闵行区古美中心幼儿园 ? 　　教研文化的的建立与形成，强调教师的主体参与和个人反思，强调学习型组织的形成，强调园长、业务园长或大教研组长在教研过程中的引领与支持。在组织大教研活动、指导小教研活动的实践过程中，我深深的感悟到：二期课改背景下的教研活动，应追随教师，立足于以教师的发展为本；切实有效的教研活动才能促进教师在研究反思中感悟与成长，形成自己独特的教育风格和教学智慧，才能使教研活动这一互动平台扩展成为教师的成长空间。　　我园在拓展教研形式、方法等方面进行了不懈的探索，力图以教研组建设为基地促进教师的专业化成长。我将从教研组长与组员的定位出发，以具体的实例和操作方法，提出“提高教研活动质效”一些思考和见解。 一、教研组长的基本素养　　教研组长在教研组中起着承上启下作用。是教研组的带头人，要善于集思广义，博采众长。教研组长应具备几种能力：　　1、 组织引领能力　　具体体现在：　　A组长在对教研组的师资情况做详细的分析、对上一轮的教研结果作详细分析之后，要制定切实可行的教研组计划。　　B组长要及时传达园领导的工作要求，合理安排教学任务和教研任务，有计划的完成和落实。　　C组长要了解每位组员的特长，挖掘她们的潜能，组织全体组员分工合作，共同完成。　　D开展多种形式的教研活动，调动组员的积极性，逐渐形成有特色的教研风格。　　2、 教研现场追问和焦点捕捉能力　　A组长对组员有理论依据有价值观点要加以认同，鼓励组员运用教学实例加以分析。　　B对于组员的想法和观点进行适时地追问和剖析，并作价值性的判断。　　C对于未说到点子上的观点要加以补充，使组员的观点得到大家的认同。　　D对于有不同意见的观点和问题所在要敏锐地捕捉，并引发组员的质疑。　　3、 教研经验的的梳理与提升能力　　A在教研活动之前，组长要对研讨的问题有总体性的思考，获得解决问题的基本方向。　　B在教研互动的现场，组长要根据研究的主题，把组员有价值的观点进行要点式的汇总、梳理、小结，提炼成可操作性的、具有理论价值的教学经验，便于组员对教研结果的消化与吸收。　　4、教研效果分析与后期调整能力　　A对整个教研活动的过程进行效果分析，对组长的现场组织与引领作整体分析，提出思考与调整的方向。　　B带领组员依据教研活动产生的经验或方法，在教学实际中加以运用或调整。　　C多倾听组员的想法和建议，运用集体的智慧形成教研风格或特色。 二、组员的定位分析　　每一位教师是教研团队的主人，组员的教研积极性是教研质效的决定性因素。组员在教研团队中积极状态体现在：　　1、增强“积极说、主动研”的意识　　A以主人翁的姿态参与研讨，敢于表达自己的想法；语言表达清晰，观点明确，获得同伴的支持。　　B主动研究教学中的问题，用课改理论支撑自己的观点，用教学实例说明自己的观点。　　2、做好教研前的充分准备　　A事先了解下次教研的内容，收集好相关的理论信息，做好教研的理论准备。　　B准备好发言的主要观点，列举自己的教学实例，也可以列出自己的提问，为教研活动中同伴之间的互动做好发言的准备。　　3、敢于提出质疑和不同观点　　A倾听同伴的发言，对于自己不同的观点敢于提出问题，引发同伴间深一层次的讨论。　　B敢于提出自己创新的想法，用理论依据和教学实例支撑自己的观点。　　4、 阶段性梳理、提炼、分享经验　　A对自己的教育教学工作进行阶段性的梳理，有意识地积累点滴的教学经验。　　B教研过程中吸收借鉴的经验加以运用，丰富自己的教学经验。　　C交流介绍自己比较成熟的经验与方法进行同伴间的分享。 三、教研质效的关键词　　A从教学中找问题——制定教研计划前进行一次教研问卷，组长根据问卷情况和组员的交谈了解组员的教研需求和教研困惑。组长把组内存在的问题一一列出，做总体性的思考和选择。　　B从问题中选专题——组长根据大多数组员的需求和困惑，根据组内教学中的主要问题，选定研究的专题后由全体组员一起商量、分析专题的意义与价值，确定专题内容后把专题分解成个小专题，借助教研解决教学中的问题。　　C从研究中提经验——组长在每次研讨中梳理出研究的问题和解决的对策和要点，每位组员在互动式研讨中获得经验分享和经验梳理，每次专题学习和研讨全过程实录，留下以教研组为单位的研究痕迹和点滴成果。 四、教研活动的方式　　教研活动的组织形式和研究方式没有固定的唯一的模式，但可以形成一定的教研风格。以下涉及的6种方式可以给大家一些“温故而知新”启示，有些方式是必定要选择运用的，有的可以有选择性地组合不同的教研方式。　　1、 提前介入式教研——做好教研活动预案、信息收集、发言、问题交流的准备　　A教研活动预