天白雪一片。村子里的人都喜欢到那里玩。.PDF

教 改 纵 横 天白雪一片。村子里的人都喜欢到那里玩。” 但是，如果仅有冬天，那么童话就陷入了一个 第一自然段呈现的是一座漂亮、茂盛而有生命 死境，一个未打开的僵局。因此，它需要一个转机， 力的花园。它是村民的乐园，大家爱到那里玩。花 即孩子的到来，巨人对孩子的接纳，而重新迎来花 园聚集着人气，生机勃勃。 园的春天，焕发出其内在的生机。 它同样包含着语言形式之美，不妨如此编排： 围墙，也非拆除不可。孩子们来花园里玩，巨 春天鲜花盛开， 人很生气，他在四周砌起了围墙。围墙象征着封闭、 夏天绿树成荫， 阻隔、私有化，它禁绝了与外界的交流和沟通。巨 秋天鲜果飘香， 人躲入到一个自我的世界中去。巨人回来驱赶孩子， 冬天白雪一片。 把孩子赶走之后他就内疚，觉得我不应该这么做， 春夏秋冬，季节之序。后面接的是主谓短语， 然后他就找机会去弥补，因此就出现了裂缝，小孩 鲜花如何，绿树如何，有一种匀称的结构美，形式 子可以进来玩，然后他就返回了童心，找到了生命 美。除此，还有其内在的意蕴之美，如同建造了一 的意义。这个裂缝，象征着内心的花园打开了一角， 个美丽的花园。 巨人开始自省，反观自我。他受孩子的感化，最后 当巨人外出旅行回来后，他看到孩子们在花 拆除围墙，这是巨人的一个巨大的改变，这象征他 园里玩耍，非常生气。他不但驱赶走了孩子，还 对自我的完全敞开、分享，对周围世界的悦纳，并 在花园的四周砌起了围墙。没多久，隆冬来临， 在这种“开放”中，从自私走向博爱，提升了生命 北风呼啸，花园里的花都凋零了。巨人也因此度 的境界，也契合着基督文化的整体氛围。 过一个漫长的严冬。巨人每生气一次，花园就黯 对比：原著与教材的差异 然一次。直到孩子们的到来，直到巨人再次敞开 《巨人的花园》一文编排在义务教育课程标准 怀抱接纳孩子。 实验教科书人教版小学语文四年级上册，但是教材 花园，不一定是实指，它还象征着美好事物。 版与王尔德原版大相径庭，甚至可以说，完全是两 也可理解为心灵的花园，我们每个人的心房，就是 个不同的文本。两个不同的版本，反应出编者的不 一个小小的花园。归根结底，是我们内心的世界。 同意图，依笔者浅见，觉得人教版的教材经过删削， 因此“巨人的花园”，完全是一个心灵被拯救的故事。 已经消匿了原著中的某种情怀。 童话，总是如此，以其夸张之表达，将花园的 【原著】巨人很欢喜地跑下楼，进了花园。他 葱茏与肃杀，呈现在孩子面前，从而凸显出巨人的 急急忙忙地跑过草地，去到小孩身边。等他挨近小 选择、心态、价值取向是多么的重要。 孩的时候，他的脸愤怒得涨红了，他问道：“谁胆 作者以其巧妙的构思，给孩子建造了一座童话 敢伤害了你？”因为小孩的两只手掌心上有两个钉 的花园，也必将给孩子留下深刻印象。 痕，在他两只小脚背上也有两个钉痕。 围墙：为什么非拆除不可 【教材】巨人不解的看着周围，突然发现桃树 童话，是人类童年精神的永恒象征，童年需要 底下站着个小男孩。 温暖的庇护，正如童年需要故事的滋养。 原著里的男孩，大家会隐隐约约发现他的不 如果仅仅有寒冬那是不够的。当巨人驱赶孩子 同常人处。小男孩是耶稣的化身，他手上的钉痕， 走之后，封闭的花园中，冬天持续，百花