基础教育学第五章教学第一节.ppt

第五章 基础教育的教学活动 第一节 教学的概念与教学理论的形成 一、教学概念的逻辑分析 （一）汉语“教学”的释义 在我国，“教学”一词，在不同的时期，有不同的词义。 在古代汉语中，“学”和“教”没有严格区分。 该词出自《学记》： 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能反省也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：学学半，其此之谓乎！ 孔颖达：“上学为教（xiao）；下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也” 蔡沈：“学，教也。……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。” 宋代欧阳修作胡瑗先生墓表，“其教学之法最备,行之数年,东南之士莫不以仁义礼乐为学 ”其中“教学”二字，才是正式指教师“教”和学生“学习”活动。 2.“教学”即教授 一直到19世纪末20世纪初，由于光绪皇帝废除科举制度，兴办新式学校，各地新式学校猛增，但临时召集来的教师没有受过培训，“重背诵而不讲解”，加上留日回国的学生对当时日本非常流行的“五段教学法”的介绍，教授一词成了热门话题。《中国教育辞典》（1928）把“教学法”词条释为“各种教授方术者” 3.“教学”即“教学生学” 1917年，我国教育家陶行知从美国学成回国后，考察了很多学校，对当时学校教育的状况极为不满。28岁的陶行知先生发表过一篇题为《教学合一》 “第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 他主张将“教授”改为“教学”，并将南京高等师范学校全部课程中的“教授法”改为“教学法”，这样“教学”的第三种词义为“教学生学”。 4.教学的第四种词义 解放后，人们在全面学习20世纪30年代凯洛夫《教育学》时，了解到苏联同仁对“教学”所下的定义是：“教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。教学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。” （二）英语“教学”的释义 教：teaching 学：learning 教学：instruction或teaching instruct，源自拉丁语“instruere”有“积累”、“堆积”的意思。 teach,源于希腊语“deiknne”,意思是“解释”、“指示”、“演示”、“引导”。 英语中教学论的表示方法 Didactics,德国的拉特克和夸美纽斯，意为教学的艺术。 Theory of instruction ,美国的布鲁纳，教学论与学习论是两门不同而又相关的学科。 Theory of teaching/teaching-learning,美国的奥苏伯尔，也认为教学论必须建立在学习论的基础上。 （三）教学与教学论的定义 教学是教师以适当方式促进学生学习的过程。 教学论是一门研究教师教学活动的学科，旨在揭示教学的规律，促使学生最有效地学习。 （四）“教学”的一般规定 1.教学与学是可分的，可分的理由是教与学是两种不同性质的活动。 2.教学研究把“教”当做自己的中心问题，尽管这里的“教”要讨论的是在教与学都存在的情景中的“教”，不排斥对“学”的研究，但教学的核心问题是教。 3.教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。 二、教学理论的形成发展 中国： 《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著 ，它比捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》早面世一千八九百年 。 《学记》的成书年代大约为公元前四世纪至三世纪，据郭沫若先生考证，其作者可能是孟子 的学生乐正克。《学记》全文共20节，1229个字，其篇幅短小精悍，内容相当丰富、精辟、 深刻，是我国先秦时期教育思想和教育实践的概括和总结 。 《学记》中对教学的作用与目的、制度与组织形式、内容与方法都进行了简明扼要的概括，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。 国外： 夸美纽斯 Didactica,意思为“教学的艺术” 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中不仅谈到了狭义的教学问题，而且谈到了智育、体育、德育、美育等相互关系和各自的任务，涉及从6岁以前的“母育学校”起到18－24岁的专门学院和大学各个阶段的教育制度。 赫尔巴特 赫尔巴特（1776——1841）是德国著名哲学家、心理学家、教育家。曾任哥庭根大学、海得尔堡大学教授，主持柯尼斯堡大学哲学讲座。主要著作有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》 他认为人类道德的基础是五种不变的观念：内在自由、完善、善意、法权和正义 观念是最根本的要素。赫尔巴特即以这