第七章-教育实验法.ppt

真实验设计：小结 从上面几种设计可以看到，真实验的实验效度很高，但是因为教育实验一般不能打乱正常的教学秩序，大多是在确定的班级、确定的学校中进行，随机取样很难做到，况且对无关变量（诸如学生的疲劳、学习兴趣等）也很难完全控制，因此在教学实践中真实验的应用受到限制。 * 教育实验设计举例： 课题： 解题思维策略训练提高初中学生解题能力的实验研究 第一步：研究问题 ⑴ 以教学法形式进行解题思维策略训练的可行性 ⑵ 影响解题思维策略训练的主要因素 ⑶不同学习成绩学生解题思维策略特点及差异 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高学生解应用题的能力。 * 第二步：实验处理 处理1：实验组——用自编教材，讲解六种解应用题的方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次一节课，共7周20节课。 处理2：控制组——不讲，只练习。 * 第三步：实验对象和取样方法 实验对象：XX学校某初中一年级两个班学生（取成绩最好的班和成绩最差的班）。 样本大小：94人，平均年龄13岁零3月，其中实验班47人，男22，女25），控制班47人（男24，女23）。 取样方法：对被试学生进行30分钟的学习能力测验，15分钟的数学知识测验，30分钟的数学难题测验。把成绩相差3分内的学生进行配对分组，删去4名条件相差太大的学生，随机分成两个等组，注意男女人数大致相等。 实验单位：每个独立的学生 * 第四步，因变量及其操作定义 因变量：学生解应用题的能力；操作定义：等值数学难题测验。 第五步：控制方法 ⑴ 随机指派形成被试组。 ⑵ 控制性别差异。 ⑶ 同一教师教。 ⑷ 前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后测一致）。 ⑸ 练习时间相同。 ⑹ 实验设计与统计假设。（实验组；控制组） 实验设计：实验组前后测设计，用符号表示是；（O X O）。控制组不进行实验处理（0　C　O），其中 O；代表一次测试或观察；X代表一种实验处理；C代表控制实验变量，不进行实验处理。 2、单组前后测设计 局限 没有控制组，不能控制历史、成熟及统计回归； 2、单组前后测设计 （示例） 范文在习作训练中的作用 某学校4个班149名学生，给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。 尝试进行实验设计，并说明各个变量及实验结果的解释。 研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学生在写作训练中模仿的特点 研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用范文写作的学生 实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分析、理解范文，然后进行模仿 样本：浙江黄岩解放路小学三、四年级学生，4个班，共149人 因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词用句、内容、写作手法等方面） 实验设计：单组前后侧O1XO2 O1学生在无范文模仿条件下作文的测试成绩 O2学生在学习范文后仿作的测试成就 3、固定组比较设计 在这种设计中，有一个组为控制组，一个组为实验组。在实验中对实验组施以自变量，控制组则做为比较组存在。实验结束后对各组进行后测，根据实验组与控制组因变量的差异，得出实验的结论。其基本模式为： G1： X O1 G2： C O2 其中，C代表控制组（其他同前）。 3、固定组比较设计 优点 使用了控制组，成熟等因素受到一定控制； 其它与实验处理同时发生的变量影响，则对两组产生的影响是一致的，可以得到抵消，可以控制历史因素。 3、固定组比较设计（非对等组后测设计） 局限 被试不是随机分配，没有前测数据，判断被试的同质性是困难的，无法控制被试的差异。 3、固定组比较设计 例子：学习方法指导的比较实验 某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课（X），第二班不开展任何学习方法指导活动（C），一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩（ O1- O2 ）。 前实验设计：小结 被试不是随机分配的，难以推广到总体。 不能控制无关变量的干扰，难以确定实验效果就是实验处理作用的结果。 准实验设计 准实验设计是在不能随机分派被试，无法完全控制误差来源时，尽可能加强条件控制的实验。 不等控制组设计 时间序列设计 平衡设计 准实验设计 1．不等控制组设计 在这种设计中、至少有两个实验组，其中一个为控制组。实验前对各组进行测试，测试的结果做为前测成绩，实验结束后，再进行后测，通过各组后测成绩与前测成绩的差，判断自变量对因变量的作用效果如何，其基本模式为：