课堂提问技能.doc

第四节 一、提问技能的概念 提问是由教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。因此，有人称提问是教师的常规武器。从心理学上讲，发展思维的首要条件是：学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望—求知欲。当原有的经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，是心理状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。求知欲的产生来自疑问，所以教师在课堂上有目的地设置提问，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心里紧张。是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。 北师大版教材主编郑国民曾经阐述课堂提问必须具备三个条件：第一，问题本身具有启发性，也就是能激发学生的思考；第二，具有开放性，提出的问题，要让学生能够从各个思维的角度和方向寻找答案；第三，总是能引起思维的兴趣，又引起对话的魅力，就是向孩子和问题对话，同时学生与学生、与教师之间引起对话。对提问技能的训练应是教师基本技能训练的重要方面，教师打破以往的“是”与“不是”的一对一对话，而应注重每一次课堂提问的价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。 二、提问的目的 提问是通过师生的相互作用，启发学生的思维，检查学习，巩固知识，运用知识，实现教学目的的一种主要形式。根据学生好动的年龄特点，教师利用问题，激发学生思考，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。在运用过程中，避免单一的没有思考价值的问答形式。 1、提问可以刺激学生，调动学生学习的热情，激发学习动机，积极思维，主动求知。我们知道思维始于问题，没有问题就没有认知的困惑，从而没有思维。问题就是矛盾，提问就是摆出矛盾，而解决矛盾的过程就是思维的过程，通过提问激发学生学习动机，积极思维。例如一位教师为了教学生写作文抓特点的方法，在黑板上画了一个圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象： “像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的经验”…… “同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？” 说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。” 说项弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。” 说像小莉同学妹妹的脸的那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。” 教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差异。抓不住特点，就不能写出感人的文章。” 2、提示矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。对于一些知识点学生不能立刻掌握，通过提问可以帮助学生把新旧知识联系起来，层层认识事物，最终抓住问题的本质。例如在讲《东郭先生和狼》的故事时，为使学生认识到狼残忍的本性，老师问：“狼为什么要吃东郭先生？”学生回答：“狼饿极了。”老师又问：“假如老山羊饿极了吃什么呢？”“草。”学生异口同声地回答。这时让学生把“狼吃人”，羊吃草加以比较，学生便明白了：饿极了是狼的借口，“吃人”才是它的真实本性。结果学生认识到狼只有残忍的狼心，根本没有“良心”，救狼等于自取其祸。 3、集中学生的注意力，活跃课堂气氛，培养语言表达能力。课堂教学不能只靠纪律来保证注意力的集中，巧妙的提问既能唤起学生对某个知识点的注意，也能活跃课堂气氛，使学生的注意力得以较长时间的维持。例如：一位教师在教《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻理解“平均分”的概念，设计了这样一个环节并提问：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的1/2，对吗？”话音刚落，全班学生便分成两个“阵营”，一部分说对，一部分说错。这位教师没有急于裁决，而是让双方合作商量后再发表意见。正反两方各自聚在一起讨论，然后各自选出代表在课堂上进行辩论。正方代表把手中的圆形纸片分成两等份后问对方：“我是不是把圆分成了两等份？”反方代表点头：“是。”正方又问：“那你们为什么不同意我们的说法？”这时，反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片，问：“这是圆的1/2吗？”正方一下子哑口无言。老师走到反方那边说“那么精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。”接着，她又走到正方跟前：“谢谢你们，因为你们提出了问题，才给大家带来了有意义的争论。” 4、及时了解学生学习情况，获得反馈信息。关于一个知识点的教学是否达到教学目标，教师可以通过让学生提问，以获得反馈，从而及时地调整教学过程。 三、提问的类型 提问类型的分类由于标准、角度粗通，可有不同的分