浅议说话与作文.doc

浅议说话与作文 说话和作文，都是人类为达到一定的交际目的而进行的言语活动，也是人类传递信息的两个不同的信道。说话和作文虽然分属于不同的交际方式及不同的言语活动范畴，但二者却具有共同的基础——这就是人类所独有的思想。 语言和思想是密不可分地联系着的。说话和作文，一用音响符号：口头表达；一用文字符号：书面表达。虽方式不同，但都是统一在“表达思想”这一基础之上的，而思想是不能脱离语言的，它只有“在语言材料的基础上，在语言的术语和语句的基础上才能产生和存在” 一、说话和作文的反差 同为表达思想，传播信息的说话和作文，自古以来就存在一个十分明显的反差：儿童学话从一岁左右开始，到三四岁就大体掌握了母子言语交际能力，能够运用比较丰富的口头词汇来正确地造句，表达自己的思想；然而作文学习却远非如此。从小学开始，书面言语便成为儿童学习的专门对象。作文练习一般从小学三年级开始，经过初中、高中大约10年的功夫，写下的文章大小不下三四百篇，但却总有相当多的学生写不出文通理顺的像样文章，与教学大纲的要求和教师的期望相去甚远。这不能不成为令我们深思的一大教学问题。 二、儿童学说话与学作文的不同动因 要探讨儿童作文的困因，有必要认识学说话与学作文的差异。说话和作文，作为有联系的两种言语活动，在获取途径和方法上是有区别的。 第一，说话是儿童生存的必要条件，儿童话具有一种天然的原动力，只要没有先天缺陷而又处在人群之中，语言便成了儿童与周围人们接触并融于社会群体之中的重要桥梁。社会对初涉人世的儿童的牙牙学语具有一种天然的认同，而儿童对此也并不感到是一种额外的负担。儿童到了一定年龄都应该会说话；作文则不同，对儿童来说，作文并非生存的必需条件。文字产生以后才有书面的语言，而作文则是人类在更高发展层次上的一种社会需要。对儿童来说，这种需要并不能马上产生一种学习的动力。 第二，环境条件不同。儿童学话是在所处的家庭和社会环境中进行的，不受时间、场所的限制，一般也没有预订计划的限制。在这样的条件下，儿童自然地接触大量的语言实际，并自由地表现出自己的言语行为，而成人又经常无意识地对其点拨，修正，天长日久，便显露出明显的成效；作文却不同，作文是在规定的时间与场所进行的，并附加了一套教师的预定计划的活动行为，离开计划，离开此时此地，一般学生是不大思考作文问题的。习作之时，学生既看不到别人的写作过程，更难空想到写作题材的实际情景，虽然不少学生凭记忆范文获取了一些作文的素材，但他们毕竟不如说话人发话时人对语音、语调、语言表达方式以及非语言表达手段（如身势，手势，眼神，表情等）的运用丰富形象，给人以深刻直观的印象和启发。同时，学生虽可以从范文中理解文章的内容，但要从中去把握文章的写法，就不大容易了。 第三，说话与作文的传授者及传授方法不同。儿童学话没有专门的教师，主要是在生活中向人群学习，特别是向自己的母亲学习。向人群学习，也就是向丰富多彩的社会语言实际学习，在语言的源泉中学习，而母亲教儿童说话，首先采用的是一种“照顾式的言语”，进行定向启发，其次，并不强调要求儿童一定要掌握语言形式，而着重于语言内容。作文则不同，作文是在学校班级中进行的，有专门的教师，有一套以掌握书面语言为目标的教学计划。课堂作文多侧重于书面语言形式的掌握，而缺少言语活动情境，教授方法也很难面对每个学生因材施教。 第四，说话和作文要达到的目标不同。说话作为信息交流的一种形式，由于交际对象就在眼前，因此在语法组织和逻辑系统方面都可以不很完善，甚至还有少数诸如发音不准，啰嗦等因素的干扰，但都不会影响信息交流的完成，即儿童学话的目标只是“听懂”、“说清”而已。而作文则是以书面语言进行表达，交际对象不在眼前，不可能借助非语言手段和现场语境进行表达，它要求作者具备口语所不必要的词汇成分和语法成分，以求表达的完备。因此，它要求作者不仅要思考每一词句，还必须思考如何严密地组织全篇，以做到层次分明，中心突出。事实证明，作文的根本难点在这里，教师教学的着力点也应该放在这里。 由儿童学话看作文教学 从儿童学话中，我们可得出作文教学的几方面宝贵的启示。 第一，关于作文的动力。朱自清先生早在1934年为叶圣陶、夏丐尊的《文心》所写的序言中，就曾谈到国文教学的三大困难。其中之一是“无论是读是写，学生不易感到实际的需要”，因此，“都只是为人，都只是奉行功令，自然免不了“敷衍、游戏”。至今，这种情况仍然十分严重地存在着。 课堂作文当然不可能产生像生活中那样的动力，但完全处于缺乏动力的状态，注定是不能收到成效的。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有探索和理论统统都会落空。”动力是作文成功的关键。那么，怎样才能使学生产生强烈的作文欲望和动力