2011年新课程高考物理研讨会学习体会(河南省).doc

2011年新课程高考物理研讨会学习体会???河南省　　 首先应该认真研究《高考说明》。原则上讲：《高考说明》是高考命题的依据，是温习教学的依据，宁夏这几年的高考也证实了这一点。?　　（一）研究《高考说明》主要思考两个题目： 　　一是既要满足高校招生对学生科学文化素养的要求，又要结合河南新课程教学的实际情况，以实现“新”、“旧”高考的平稳过渡。　　二是旨在突出对物理基础知识、基本原理的理解和应用。　　（二）留意考点要求的变化：　　1、实验内容有所增加。　　从2008年开始，根据教育部考试中心的要求，《高考说明》增加了必考实验“传感器的简单使用”和选考实验“用双缝干涉测光的波长”。　　2、有些内容的要求也与全国考纲的要求趋于一致。例如：闭合电路的欧姆定律要求从上升到等。　　3、原来《高考说明》中对部分考试内容的限制性的要求删掉了。　　如，删掉了“力的合成与分解的计算只要求会应用直角三角形知识求解。”的限定；删掉了“不要求知道静摩擦因数”的限定，删掉了选考3-3模块“固体、液体与气体”内容中“定性了解”的限定。　　4、08年《高考说明》增加的内容，逐年在高考试题中有所体现。　　例如，09年必考23题“利用光敏电阻作为传感器来设计一个自动控制路灯的电路”题目；选考36题的’光电效应”等。　　5、高考说明使用范围的变化：2010年是宁夏、陕西、辽宁、吉林、黑龙江六个省使用同一套理综试卷，2011年使用同一套理综试卷的省区又增加了山西、河南、新疆（共9省），这意味着考试命题难度的参考点会有所变化。　　其次应明确：　　（一）高考命题中能力要求的特点　　●体现学空关色的核心内容;　　●与新课程关系密切的内容;　　●与生产生活实际联系紧密的内容;　　●与大学课程再学习关系密切的内容　　●情境描述文字多，读题信息量很大。如2009年高考试题16题题干描述字数为260多字，23题仅题干描述字数就接近400字.　　（二）明确高考试题难度结构特点　　高考是集基础性、选拔性于一体的大众化考试，其命题难度结构是有一定梯度的，分析历年物理试卷结构可知，不同档次的题目比例一般呈现为3：5：2。　　轻易题——约30%　　中档题——约50%　　即80%的题目侧重于考查基础知识、基本技能、基本方法、基本能力。　　较大难度题——约20%——具有较强的综合能力要求，选拔性强。　　困难不是所有学生都能做的，它仅对特优生有意义。　　所以，应对高考要瞄准80%不太难的题，进步中低档题的正确率，是主攻方向。　　因此，我们的温习应：　　（一）目标定位要适合自己的学生　　老师要分析学情，把握自己学生的总体能力水平，习题难易程度、能力要求等应该适合自己学生的实际，实事求是，切忌盲目拔高。不应该把温习教学的要求定位在少数尖子学生身上。　　有所为有所不为，有所不为才能有所为；　　目标低一点，任务少一点，师生心情好一点；　　简单题慢一点，困难快一点；不要和困难较劲。　　快做三道题，不如一题做三遍”　　高考温习的目的是让学生取得好成绩，能考上大学，而不是拿满分。　　（二）花大力气抓学生应知应会的“双基”　　这一策略对所用学校都应该引起足够的重视。　　从理性和高考结果的角度看：扎实把握主干基础知识（基本概念、基本规律）、基本技能、基本方法是取得高考好成绩的先决条件。　　（三）培养审题能力，规范解题习惯　　1、审题能力。　　审题看似是一种阅读能力，实质上是这多种能力的集中体现。　　审题是解题的灵魂，对于已经进行了艰苦温习的学生来说，“成也审题，败也审题”　　要指导学生在审题时留意几个方面：　　（1）关键词语的理解；　　（2）物理过程的分析；　　（3）隐含条件的挖掘。　　（4）干扰因素的排除。　　经常看到很多老师不给学生读题、审题思考的时间和余地，经常是教师为了追求所谓的“效率”，一节课讲了很多题，有的老师连题目都不出示，自问自答.可想而知，学生的审题能力如何形成？又怎么能取得好成绩？又如，学生解题不规范经常是教师本身就没有严谨的解题素养造成的！　　2、规范解题习惯。　　（1）语言表达，写出必要的文字说明，展示物理题目的来龙往脉。　　包括物理量所有字母、符号的说明、隐含条件的说明、研究对象、研究的过程说明、列方程的依据（包括定理、定律、公式）、物理量负号含义的说明、语言、文字要规范简洁等。　　（2）列方程要规范。　　做到“三要三不要”。要方程而不是要公式，要把公式与题目内容联系起来；要原始式而不是变形式，要用原始式联立求解，不要用连等式。　　（3）解题过程要规范。　　（4）答案要规范。