小学数学教研活动的组织与实施--马俊华.ppt

小学数学教研活动的 组 织 与 实 施 2010年4月22日 陕西省小学教师培训中心 敞开您的教育智慧 猜猜看 在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。 猜猜看 当老师进一步追问的时候， 甲学生说：“什么叫‘其他国家’？” 乙学生说：“什么叫‘短缺’？” 丙学生说：“什么叫做‘粮食’？” 丁学生望着老师说：“什么叫做‘自己的想法’？” 想一想 把三块同样大小的比萨饼，把其中的两块平均分给7个女孩，另外一块平均分给3个男孩。每个男孩和每个女孩是否得到同样多的比萨饼，试说明理由。 摘自：蔡金法著 《中美学生数学学习的系列实证研究》 据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。调查同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，而且还牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 您认为教研员必备的能力结构是什么？ 研究课堂教学和指导课堂教学的能力 试卷与作业的编制和学科评价的设计能力 开展教学研究与指导教学研究的能力 教研工作与活动的组织策划能力 培养骨干教师和促进师资队伍建设的能力 您认为如何应提高研究课堂教学和指导课堂教学的能力？ 一、教研活动的价值与常态 1.教研活动存在的价值 学校教育发展到今天， 科学家、教育家们对人的教育问题进行了一系列的探究； 政治家们对教育活动的理想、目标、蓝图进行了一系列的规划； 课程专家对学校课程方案、课标、教科书乃至教辅材料等进行了一系列的开发与设计。 …… 他们提供给教师的往往是被简化、形式化处理的文本形态的东西，是一个“去情境化”的过程。它们给教师以必要的限定和启发，但却因为抽象乃至粗疏，或因为情境差别而无法直接照搬。 所以教学活动必然伴随着无数的非预设性、不确定性，处于一个不断转化与生成的过程之中。离开了转化与生成，教育教学就没有了活力，失去了创造，剩下的只能是简单告诉、机械训练与无意义的符号堆积。 中小学教学研究最基本的内容就是对转化过程的探究与创生，是围绕转化中的矛盾、困惑、问题而展开的，是具体的、现实的、及时的、当下的意义联结与充盈，而不是脱离这一基本内容，不是在转化过程之外，开展大而化之的项目研究，建构宏大的理论体系。 2.教师教研与专家科研的区别 教研 科研 角色 参与者 旁观者 目的 感悟、反思、 外求规律 理解自我 方式 日常转换 专门探究 3.日常教研的主要方式 公开教学 教改试验 公开教学是日常课堂教学的全面开放，打开每个教室的门，让每个教师在同事面前上公开课，每个教师都有观摩别人的机会。观摩绝不仅仅是观课、听课，还要“磨课”：或者集体备课，一人执教，共同观摩；或者集中听课，教者说课，共同评课；或者一课几议几上；或者一课几人同上……。 教改试验是教师围绕特定的教改专题，在理论假设的引导下进行持续不断的探究活动。它不是“摸着石头过河”，必须有思想的引领、理论的支撑；不是坐而论道，而必须付诸实践，主动变革；同时又不止于行动，止于尝试，而要“看结果如何”，让行动的结果告诉我们，该做什么，为什么这样做以及如何做。“理”即在“事”中，“知”即在“行”中。 二、教研员的职能与作用 一线教师的“十盼” 一盼教研员成为好教员，送教上门； 二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路； 三盼教研员成为传播教改动态的信息员； 四盼教研员成为教师发展的服务员； 五盼教研员成为教师校际交流的联络员； 六盼教研员成为教师校本研究的辅导员； 七盼教研员成为倾听大家声音的录音员； 八盼教研员成为学校教科研规划的设计员； 九盼教研员成为教师专业展示和表演的编导员； 十盼教研员成为教师专业成长的见证员。 1.教研员职能的传统定位 承担学科教材教法的研究与培训任务。 配合教育行