对比分析与偏误分析.ppt

对比分析与偏误分析 对比分析的背景 1950年代末，Lado(1957)出版《跨文化的语言学》一书，该书被认为是对比分析的经典著作。书中提出了“对比分析法”（Contrastive Analysis）。 Lado的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言迁移(First Language Transfer)的问题。他提倡的方法是对第一语言和第二语言在语音、语法等方面一步一步地进行比较。 对比分析法 Lado认为，在第二语言学习中，学生们最难学的方面就是与他们母语最不同的地方。相同的方面或类似的方面则是学生容易掌握的。所以他认为第一语言迁移对第二语言习得（acquisition）既有不利的一面，也有有利的一面。不利的一面就是我们常说的“负迁移”(Negative Transfer)。有利的一面即是“正迁移”(Positive Transfer)。 利用对比分析往往能找出学生的错误根源，并发现学生学习目的语中的难点和重点。人们甚至一度认为，通过学习者母语和目的语的对比研究，可以预测到学习者可能遇到的所有困难，并预测学习者语言中可能发生负迁移的部分，从而将这些部分在教学中加以重点突出，达到避免或减少学习者的错误的目的。 比如，以英语为母语的学生会生成如下句子： （1）﹡我回老家参观我爷爷。 （2）﹡我学习汉语和教英语。 再比如，与汉语相比，泰语的语法形式具有以下明显的特点： （1）汉语的修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在中心语之后，即： 汉语： 修饰语 + 中心语 泰语： 中心语 + 修饰语 （2）汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如： 汉语：今天是2010年1月28日。 泰语：今天是1月28日2010年。 汉语：我们在中文学院门口见。 泰语：我们见在门口中文学院。 如果汉语教师对比了汉语和学习者的母语，对两种语言的差异十分清楚，就会了解什么是学生学习中的主要问题，并为此做好充分准备，讲解汉语的某些难点时就能做到以少驭多，一语中的。 对比分析的方法主要从“教”的角度对比目的语和学习者的母语，预测可能出现的错误，从而有意识地减少错误的发生。 对比分析法的不足 对比分析法的严重缺陷是它不是以学生为出发点，通过分析学生对第二语言的实际使用来预测第二语言学习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语言本身的比较来预测学习中的难易。 语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面面，而对比分析却仅仅局限于语言系统的对比，忽略了学习者这一主体以及作为学习客体的学习过程，不能解释除母语的负迁移以外的其它偏误的原因，忽视了心理学的问题，这就不可避免地造成预测的不准确，有些真正的难点，对比分析并没有预测到。 随着研究的深入，人们发现，第一语言与第二语言不同之处并不总是给学生造成很大困难，而两种语言的近似之处有时却是学生不易掌握的难点。差异不明显的部分往往是学习者最容易犯错误的地方。 “老师，这个歌儿很……漂亮。” （ “ The song is beautiful.”） “……那就是我们访问中国的目的.” （“……That’s the aim of our visit to China.”） 尽管对比分析不可能准确预测学生的所有学习难点。但是，作为一种方法，对比分析在语言教学中的应用非常广泛，在语音、词汇、语法、语用等方面都存在对比的必要。 偏误分析的提出 由于对比分析法对第二语言习得不论是在实际预测中，还是在理论上，都过于简单化，人们开始探索新的理论。 研究者们开始意识到，对第二语言习得的研究不能只注重第一语言与第二语言之间的关系(即它们之间的异同)。他们认为在学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立的语言体系。这套体系既不是学生母语的语言体系，也不是第二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系。研究者将学习者的这一套语言叫作“中介语” （interlanguage），开始将“中介语”作为研究重点，而不是像对比分析法那样只注重第一语言和第二语言的比较。 在这一背景下，Pit Corder于1967年发表了“学习者偏误的意义”（The Signification of Learner Errors）一文，提出了“偏误分析”理论，把“教”与“学”结合起来分析偏误产生的原因。 偏误(error) VS 失误(mistake) 偏误：学习者掌握一定的目的语语法规则之后出现的系统性错误。 失误：学习者已经完全掌握了某些语法点的规律，绝大多数场合可以生成正确的句子，只是没有像母语者那样成为习惯，或者由于粗心而偶然出现的错误。 鉴别失误和偏误，主要看： （1）使用频率 （2）使用者能否自行纠正 例如：“我觉得一点累” 偏误分析（error analysis）：对学习者在第二语言习得过程中