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中学美术不同语言系统的教学策略 浙江省德清县新市职业高级中学 姚毅力 　　列夫托尔斯泰认为：艺术起源于一个人要将自己体验过的情感传达给别人，于是在自己的心灵中重新唤起这种情感，不仅是给自己享受，还要传达出来给大家享受。传达需要媒介，这个媒介就是语言。美术课程的语言至少包括美术的认知语言、美术的技能语言、美术的创造语言、美术的情感语言。下面我分别对中学美术课程的这四种语言能力的培养进行教学策略方面的探讨。 　　一、美术认知语言的教学策略 　　美术的认知语言是学生在美术认识活动中表现出来的。它的教学策略可以总结为教师主导型的呈示讲授策略、学生自主性的体验理解策略、师生双向型的观察交流总结策略。 　　（一）呈示讲授策略 　　呈示讲授策略是从教室主导角度提出来的，它主要针对学生从未接触过的美术基础知识，教师采用直接告诉的方式，通过讲授，并与图片或实物直观呈示出来的方法有机会结合起来，力争让全体学生在最短时间内最优化的掌握美术基本知识。 　　(二)体验理解策略 　　体验理解策略是从学生学习的角度提出来的，它主要针对学生对形象性材料基本知识的理解而设计。教师要让学生了解一些绘图的材料与工具的使用方法与性能，仅由教师讲解，学生往往是模仿的，如果学生亲自动手就更能体验到教师所讲的知识，如学生可以拿起毛笔体验书法握笔的正确姿势；在素描纸、牛皮纸等各种纸张上尝试铅笔、炭笔、炭铅等工具的使用，感受工具材料的使用方法和性能。 　　（三）观察谈论总结策略 　　观察讨论总结策略更多的体现出主导和主体的双重性质。它主要针对学生需要获得大量感性材料的情况而设计，学生围绕教师设计的教学问题进行有目的的观察并讨论得出合适的结论。学生经历“观察一思考一复述与反馈一总结”的过程，因此，由这种策略得来的认知学生往往印象最为深刻。 　　二、美术技能语言的教学策略 　　美术的技能语言系统指美术教学中要求学生必须掌握的基本技能、技巧等有关造型语言的知识领域。主要策略有示范辅导和练习评价策略。 　　(一)示范辅导策略 　　示范辅导时，教师应突出方法的要领及程序步骤。对于有一定难度的技法，教师不但可以集体重复示范，还可以与个别示范有机结合，根据学生练习中的问题因材施教，提供具体而个别的辅导。 　　(二)练习评价策略 　　练习的过程是把学生对技能技巧的认识内化为动手能力的过程，评价是对学生练习的反馈，引导学生向更高一级技能水平努力。练习时目标要明确具体，评价“因人而异”。 　　三、美术创造语言的教学策略 　　美术创造力是指产生美术方面的新思想，发现没和创造美的能力。常用的策略主要有：启发谈话策略、利用个性优势策略、鼓励质疑策略。 　　（一）启发谈话策略 　　启发谈话策略是教师根据学生的思维情况采用启发式的教学法与学生交流谈话，以达到开启学生创新思维之门的策略。具体方法有：接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、离奇联想等，如由鱼想到水，由鲁迅雕像想到高尔基石膏像，由光明想到黑暗，由下雪想到寒冷，由酒瓶里的红酒想到波涛汹涌的大海并有小船在其中航行等都属于联想方法。 　　（二）利用个性优势策略 　　在美术教学中以统一的模式化要求学生，会从根本上否定学生的独特性，没有独特性，美术中的创造力培养便成为空谈。如果我们要想挖掘出每个学生的独特潜质，在美术课堂教学中，就要尊重学生的主体地位，了解学生个性中的优势，因势利导，促进学生个性的良性发展。 　　（三）鼓励质疑策略 　　美术创造力往往来源于学生思想中的怀疑因子：对我们“司空见惯”的美进行质疑，对前人“完美无缺”的质疑，对美术教师甚至是美术教材的质疑等。为了培养学生的这种意识，要提倡学生大胆质疑，还要传授质疑的方法，引导他们寻找质疑的切入点。 　　四、美术情感语言的教学策略 　　情感是艺术的灵魂。培养学生的情感语言系统的常用策略有：引导欣赏体验策略、双向关爱心灵策略、成功与挫折交互策略。 　　（一）引导欣赏体验策略 　　学生对各种美的良好感知与体验、健康审美情趣的形成，与老师引导是密不可分的。尤其是在读图时代的今天，网络游戏、街头广告、电视电影无不包含着千奇百怪的图像，真可谓图像堆砌泛滥的视觉时代来临,教师在审美方面的“导”就显得尤为重要。 　　（二）双向关爱心灵策略 　　“双向关爱心灵”中的“双向”是指教师对学生，学生对他人。在美术课中要本着对师生关爱的出发点，“以情带技???，挖掘学生最想表现的所见所闻、真实情感，引导他们积极表达，表达对他人的情感，对老师、对同辈、对长辈的情感，学会感恩。 　　（三）成功与挫折交互策略 　　成功与挫折教育法交互使用，就能锻炼学生的心理素质，使他们正确看待生活中的成功和失败。挫折教育是成功教育的一部分，没有挫折只有欢乐的教育算不上成功的教育，只有让学生在常识与挫折中成长，他才能获得成功。