中学诗歌审美的重新认识与实践南通中学陈祝华.doc

中学诗歌审美的重新认识和实践【摘要】??? 课程改革中，把握诗歌审美在中学语文教学中的优势。理论上，重新认识诗歌感情美、意象美、语言美；准确了解中学生诗歌审美中的心理优势，抓住中学诗歌审美教学中的突破口和最佳契机。实践上，带领学生掌握诗歌审美的四个层面，即感受沉浸；想象再造；回味鉴别；审美创造。四个层面中，自始至终，贯穿一个诵读（读）。诵读，就是要读出诗歌的气势脉络声调节奏，要营造出语言听觉艺术独特的审美情境，显现其魅力。 【关键词】? 中学生；诗歌审美；理论新认识；步骤方法? 引言 ??? 中华人民共和国教育部新近颁布的《语文课程标准》中是这样阐述语文课的任务的： ()全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（二）注意语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”……由此，笔者便思考：如何利用诗歌审美教学在中学阶段得天独厚的优势，培养学生的审美感知能力和审美的创造能力，进而培养其高尚的情操和人格呢？对这个问题，我们有必要在理论上重新认识，在实践中不断探究。 ? 理论上的重新认识 ? 理论认识之一 ：重新了解诗歌审美特点，是诗歌审美教学的前提。如果说，人类的审美活动是人们用感情观照的方式把握现实美的话，那么，文学艺术就是这种审美活动中的集中表现。而诗歌，这一种古老而又高级的文学样式，黑格尔称之为最高的艺术，又比任何一种艺术和文体，更典型、更强烈、更直接、更深刻的表现了这种审美活动的特点。诗歌，它既是审美活动中最典型的一种审美意识，也是最典型的一种审美对象。?????? ? 诗歌，是诗人感情燃烧的结晶。任何一首诗，一首千古传诵的诗，一首真正的诗，它都是诗人情感的河床上孕育出来的喜怒哀乐的汹涌波浪，是审美理想、情趣、习惯的集中流泻。“感人心者，莫先乎情”，说的就是诗歌这种最本质的首要的审美特征。情感美是诗歌第一的最重要的因素。 ? 其次，意象美，是诗歌美的主要特征。意象，“是意志的外射或对象化”①，即渗透着诗人情思趣味的形象。无论是自然意象还是社会意象，她们都是诗人摄取了生命的热情和活力，表现了生命的本质和社会本质的审美的形象。意象的具体鲜明，丰富多彩，不仅寄托着诗人的审美情感和趣味，而且也直接诉诸情感，给人以强烈的审美感受。当意和象达到了完美和谐的统一时，那也就是中国传统意义上说的意境美了。 ? 再次，想象美，是诗歌牵引读者神思飞越的最强有力的羽翼。赫士列特曾说“诗歌是幻想和感情的白热化” ②。确实，强烈的情感，时常推动着诗人不由自主的去张开想象的翅膀；而丰富的想象，又拓展了情感，深化了情感。如果说无情便无诗，那么，诗歌离开了想象，只能在地上蜗行毙命，没有了生命力；只有充满想象，才能横空出世，蓬勃绚烂。“言在耳目之内，意寄八荒之表”，丰富的想象，不仅使诗具有了浪漫主义的广阔空间，而且也给读者以无穷的诗意和强烈的感染力。 ? 最后，语言美是诗歌区别于音乐舞蹈绘画美的独特之处。它分为概括美和音乐美两方面。 ? 概括美。诗歌是以语言来表情达意，描绘形象的。与小说散文等不同，它是把丰富而多彩的内容概括到精美的形象和精巧凝练的语言当中的，“寓万于一”，就是它的特点。这样，读者也就能以少而见多，由一斑而窥全豹。诗歌语言的凝练性、跳跃性，不仅使诗歌内容有了概括美，含蓄美，而且使它的意象具有了跳跃性、丰富性，这样，便留下了大量的空白，给读者带来了无尽的想象和无穷的意趣。 ? 音乐美。与其它文学体裁一样，诗歌是通过语言这种媒介来反映审美对象的；但是，与其它文学体裁不同的是，诗歌是以一种艺术的有效的表现形式来表达的，即合规则的音节，依韵律的节奏来表现的。用富有起伏变化的音调节奏来对应起伏变化的感情节奏和特点，这是它语言富有音乐美的突出表现。我国古代的诗歌，尤其是律诗和词，在这点上表现得尤为鲜明。讲究行数、字数的匀整，讲究平仄、押韵，对仗等，都增加了诗歌语言的音乐性。 我国“五四”以来的新诗，外国的十四行诗，五行诗等等，其语言都有一定的音节格律形式，有些现代诗或外国诗，虽然在音律节奏押韵等方面比较自由，但它们的思想情感还都是有其音乐的内在基调和节奏的，读者正是从这些潜在的音韵节奏中，体验和感受到了诗人思想和情感的轻重缓急的变化，进而引起心灵上的共鸣，得到审美的享受。 ? ? 理论认识之二：重视中学生在诗歌审美中的心理优势，有助于审美教育。? 人常说，诗歌是属于青年人的。如果说老年人的生活像散文，中年人的生活是小说，那么，中学生那如梦如幻如电如火的青春的生活，就是诗歌这个精灵驰骋翱翔的最好天地。我们看到， 对诗歌，中学生确实比常人表现出更浓烈的兴趣，更多的关注。在施教人民教育出版社新版的中学语文第三册诗歌单元过程中，笔者看到，古今中外文学史上的许多名篇佳作，尤其是许多歌颂人类美好爱情的精品，中学生们都表现出了浓郁的兴趣。一首首