低年级识字写字教学的建议与建议.doc

低年级识字写字教学? 　　每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。 ?　　（一）要读准字音学? 学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习。 ?　　（二）要正确地识记和书写字形? 　　低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识。例如“猫、狗、花、草、叔叔、阿姨”等字词，字音、字义儿童早已掌握，只是不认识、不会写这些字。因而，儿童初学汉字，掌握字形是难点。 ?　　小学低年级学生观察事物不仔细，不善于发现事物的特征及事物之间的联系。在识字教学中，要注意引导学生发现生字与学过的字的联系，通过分析、比较，准确地认清字形。? 　　（三）要理解字（词）义 ?　　正确地理解字（词）义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。学生识字之初，接触的字（词）多数都能表示实在的意思，如“鸡、鱼、风、雨、跑、跳”等，字（词）义很好理解。随着识字量的增多，阅读范围的扩大，书面词汇量便会超出儿童掌握的口头词汇量。此时的字义教学，就要注意结合词句断定字义。 ?　　根据新课程标准对识字教学所提出的“识字要认、写分开”的要求，教师指导学生理解字义时，要注意把握两类字的不同要求。要求会认的字，只要求结合词句大概了解意思；要求会写的字，不仅要准确理解字（词）的意思，还要能在口头和书面中正确运用。? 　　（四）培养学生的识字能力? 　　识字教学不能只教知识，重要的是要教给学生识字方法，培养学生识字能力。学生的识字能力包括三个方面：（１）运用汉语拼音读准字音的能力；（２）了解汉字的构字规律，掌握分析、记忆字形的方法，具有独立识记字形的能力；（３）能借助字典或结合词句理解字义的能力。? 　　（五）倡导学生在生活中自主识字? 教师要关注学生的识字兴趣，激发学生课外主动识字的积极性。通过展示课外识字成果的形式，引导学生相互交流课外识字的途径，以社会为学习语文的大课堂，培养学生的自主学习意识，使他们养成自主学习的良好习惯。 二、识字教学方法 被长期被广泛采用的主要识字方法有集中识字和分散识字。这两种方法既符合汉字的内在规律，又照顾到学生的认知水平和心理特点。 ?　　集中识字，是根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批汉字，阅读数篇课文的教学方法。这种编排的优势在于通过集中识字为阅读打基础，再通过阅读巩固生字。 ?　　分散识字，即随课文学生字。其基本做法是坚持以语言教学为中心，以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，把生字的音、形、义的教学有机地结合起来。这种识字方法的优点是，能使学生正确地感知事物，准确地理解字义，避免枯燥无味地死记硬背。? 　　不论是集中识字还是分散识字，在教学中都包括字音教学、字形教学和字义教学。在进行这三方面教学时，普遍都采用如下一些具体的教学方法。? 　　（一）字音教学 ?　　汉字是表意文字，其读音和字形之间没有必然的联系，即使是形声字，也不像拼音文字那样能清楚地看出读音。为改变教师教一个字、学生认一个字的陈旧的教学方法，教师必须教会学生熟练地掌握汉语拼音这个帮助识字的有效工具并根据汉字字音上的一些特点进行教学。在字音教学中，教师常用的方法有：? 　　１．比较同音字。汉字中的同音字比较多，如“做、作、坐、座”都读zuò，但字形和字义却不同。用错了字，便会影响表情达意。 ?　　同音字有音同形异和音同形近两种。教学音同形异的字，如“丰”和“封”，要结合具体词句，从字形和字义上进行比较，使学生懂得这两个字意思不同。音同形近的如“飘”和“漂”，学生更容易混淆。教学时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，重点辨析字形的不同之处，再通过组词、选字填空等练习，帮助学生理解字义。 ?　　２．利用形声字的声旁帮助学生记忆字音。有些形声字的读音与其声旁的读音相同或相近，如“惊”和“京”、“近”和“斤”。教学时，最好先让学生读准作为声旁的基本字，然后再学形声字。在学习过程中，要引导学生注意和发现形声字的构字特点，学会利用形声字的声旁记忆字音。? 　　３．辨析多音字。多音字分两类：一类是同义多音字，如“血”，口语读xiě，“吐血”“血淋淋”；当它组成书面语时读xuè，“