儿童图画文学作品中图文的联系与其功能.doc

儿童图画文学作品中图文的关系及其功能 随着社会的发展， 幼儿教育成为社会的热点问题， 而儿童图画文学作品作为幼儿教育的载体之一，因其趣味性在儿童文学作品中有着重要地位。而近来儿童图画文学作品中儿童绘本书中图画连篇的现象，让很多人担心：在这样的引导下，下一代对文字的感受力将会越来越差，出现文字破产的局面。 儿童绘本其实是以图想的具象性吸引儿童能捧起书，以图文的共同刺激， 在让孩童能享受读图和读文的双重乐趣中，促进他们理性阅读，使他们合理对待图文关系，引领心灵发展。 　　一、儿童绘本图像的拟人化和色彩极端化特征 　　拟人化的特征在众多儿童图画文学作品中表现明显。 图像相对“简陋”，图像的线条简单并且往往形象失真，事物严重变形夸张。但是这种夸张、变形的拟人化的图像非但不会使人生厌，相反能给我们带来另类的趣味性享受。 　　这一方面是因为以动植物为主角的奇幻儿童绘本故事居多。动植物的形象能很好地激起孩子们的好奇心和求知欲。 同时在儿童认识世界的阶段中，对大自然特别是日常新奇事物的关注度较高，能快速吸引儿童兴趣。 　　另一方面是在许多非动物题材的儿童绘本中，绘图者往往别有匠心地赋予场景中景物以人的表情，来烘托出具体的情景，表达特定的含义，使图像更有趣味化。如在《我的爸爸》中，为了突出我眼中爸爸的强大，绘图者设计了精彩的图画。如图一，在爸爸的威慑下， 大灰狼不甘心却无可奈何离去的表情惟妙惟肖。用孩子眼中强大的大灰狼的落败衬托了爸爸的勇敢强大，那大灰狼的表情让我们不禁莞尔一笑，这就是作者用拟人化图像给我们带来额外趣味性的典型例子。 　　儿童绘本里的图像在形体上表现拟人化的特征，而在色彩上则表现为极端化的特征。 在这里所说的图像色彩极端化，并不是指儿童绘本图像的色彩跳跃幅度大或者对比强烈，而是指作者在其色彩选用上表现出来“多彩”和“单色”这两者迥异的儿童绘本创作风格。 　　在强调多彩的儿童绘本， 绘本图像色彩缤纷，极力渲染世界的多彩。 如在《好饿的毛毛虫》中哪怕仅仅是简单的毛毛虫形象， 如图二， 在忠于现实色调———青色的基础上， 将颜色做出了复杂的明暗、纯度等变化，通过色彩语言，我们能感受到毛毛虫的不安，为下文毛毛虫的“大吃大喝”做了伏笔。 此类作品总体是色彩涂满图像， 给人充实的感觉， 同时在移“文”换“图”的同时，尽量保证色彩的一贯性 ，即主色调尽量一致，使图像衔接紧密。 同时也充分利用色彩语言说明故事情景，即“创作者根据色彩所引起的心理联想及视觉特征，通过对色彩的实际运用，形象化、艺术化地表现人物性格及内在情感等一些比较抽象的意图”。 　　当然，其中最主要的还是想在潜移默化中强化孩子们的阅读感受， 让孩子更好地理解绘本内容，继而从中有所感悟。 　　在“单色”的儿童绘本中，图像看似“单薄”，但是另一方面，用色彩的对立性，如黑色的线条图像配上洁白的纸张背景，形成极大的落差，显得干净利落的同时，也很容易夺人眼球。 如图三，在《阿罗房间要挂画》中，[4]主人公阿罗图像是用黑色线条勾勒的，阿罗的画笔是紫色的，所以绘图者在处理阿罗所画的景物时，也都用紫色的线条，此外就是大片的留白了，留白是门艺术，此处不光是画面色彩的安排，也符合文本内容———阿罗幻想梦境的需要，让孩童有更深更广的思想空间，使儿童最后把从儿童绘本阅读感受反馈影响给现实生活。 　　儿童绘本色彩使用上的分歧，虽说给人直观感受反差较大，但是通过分析，我们发现：色彩语言的充分利用，最终目标还是为了儿童服务。 不管是多彩还是单色的儿童绘本，都是想让孩子阅读感受更强，使他们精神世界更加饱满。 　　二、儿童绘本文本内容的简化与主旨泛化趋势 　　在关于儿童故事民间传说、故事或经典名着等绘本中，由于先有故事，绘图者在此基础上配图创作的儿童绘本中，儿童绘本的文本故事比原着大幅度精简字数。 因为儿童智力发育不完全，基础知识体系没有健全， 我们更加不可能把原作完完整整详尽地写出来，实际的做法往往是截取经典文学作品的部分或者简化来呈现给小读者。 　　这是因为儿童的心理特征决定了儿童绘本不能篇幅长，因此文本必须为此让步，去掉大部分修饰，改由图片来间接表达文义。 　　儿童绘本的文本一面在内容上简化，另一面却在主旨上进行了教育的泛化。“很久以来，中国儿童文学就是以教育儿童为艺术天职的”。 “因此，多数儿童图画书趋向于有鲜明而单纯的主题，并且围绕儿童生活与情感，形成主题范畴，比如爱、成长、幻想、游戏、童心童趣等等”。 　　儿童绘本的教育性越来越趋向于广义， 涉及道德、认识、心理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面，体现和反映现代的教育理念和儿童教育观。《好饿的毛毛虫》就是这类作品，毛毛虫吃了几个东西，画面就画着被钻了洞的几样东西，潜移默化地教育孩童数的概