11去年的树第2课时.doc

11、去年的树 执教者：汪洋 执教年级：四年级（上） 【教学目标】 1.会认1个生字，会写12个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯、寒冷、必须、火柴、点燃”等词语，并能够通过查字典和联系上下文的方法理解词语的意思； 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读人物对话。 3.联系上下文，读懂文中的语句，懂得。读懂文中的语句，懂得 【任务分析】 目标1：认读与默写属于文字符号的记忆；词语解释主要涉及具体概念学习。前者的学习条件是重复练习，后者是联系上下文，从例子中学习。 目标2：感情朗读兼具动作技能与智慧技能性质。学习条件：（1）具备朗读技能；（2）理解课文，理解作者表达的思想感情。 目标4：属于课文内容的理解。其学习条件是：（1）能读懂课文内容，对重点句、关键词有敏锐的感觉；（2）具备人物语言、动作、神态、心理活动这些概念。 【教学时间】 两课时。 【课前准备】 了解作者新美南吉的生平资料 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 ??1、师：同学们平时喜欢看童话故事吗？都看过哪些童话呀？ 生回答自己看过的童话故事 2、?师：今天我们要一起学习的也是一篇童话故事《去年的树》 板书课题，学生读课题 3、出示课件，介绍作者 师：这篇童话是号称“日本的安徒生”的作家新美南吉写的，我们一起先来认识一下这位伟大的作家。 出示课件：新美南吉 （1913—1943） 日本著名儿童文学作家 出生于一个普通的家庭，1942年出版了第一本童话集《爷爷的煤油灯》，一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。1943年，身体状况一直欠佳的他，终因疾病英年早逝，当时还不满30岁。 “我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点上来说，我是多么幸福啊！” 二、理解课题，初步感知，走进课文 1、今天我们要学的这篇《去年的树》就是新美南吉的代表作品之一，我们一起把课题再读一遍。 学生齐读课题 2、质疑：：课文写去年的树，为什么不直接写“树”，还要加上“去年的”？ 学生：表示时间。 学生：说明是回忆现在这棵树已经不在了。 是这样吗？ （一）感受鸟儿的追寻。 问： 1、师：第二年春天，当鸟儿依约飞回来后才发现，她的好朋友树不见了，于是鸟儿问树根： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 问大门： “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 问小女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 2、相同之处 师：这三句话都在询问什么？ 生答：都是问自己的好朋友树的下落的 3、不同之处 师：是呀，内容是一样的，那我们在读鸟儿的这三问的时候能用一样的语气来读吗？这就需要我们将这三句话送回原文当中，联系上下文来思考。请同学们拿出课文纸，一边轻声读课文5-14小节，一边思考这三问鸟儿分别是怎样地问。 出示原文，学生自由朗读 （1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 师：小鸟第一次问树根的时候，是怎样的语气问？ 生：我觉得小鸟会用奇怪的（疑惑的）语气来问。 师：为什么？ 生：因为小鸟发现她的树朋友不见了，只剩下树根留在那里。 师：你会联系上文来思考，真棒！课文的哪句话告诉你的？ 生：“只剩下”这句话告诉我的。 师：你从这个“只剩下”体会到了什么？ 生：去年还在这儿的那棵树，怎么不见了？去哪儿了？ 师：是呀，树去哪儿了呢？小鸟觉得多么奇怪呀！老师请你用奇怪的语气来读一读这第一个问句。 学生带着奇怪的语气来读 师：正是因为奇怪，所以在读的时候，“什么地方”才要读得重一些。 评价：你读的真好，把小鸟内心的惊讶，疑惑都读出来了。 谁还能读得更好一些，惊讶的语气更重一些？ 生带着疑惑的语气读句子 （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 师：第二次问大门的时候，鸟儿又会是怎样地问呢？ 生回答：是焦急，是担心了。 师：你体会到了这一问，小鸟的心情发生了变化。请你焦急地来问一问？ 学生读句子 师：小鸟啊，你为什么这么焦急啊？ ①因为树根告诉她树被伐木工人用斧子“砍”（加点）倒，“拉”（加点）到山谷里去了。(第一课时想象画面，砍、拉想到了一幅怎样的画面？) 师：这一个“砍”字，一个“拉”，告诉我们树遭到了伐木人多么残忍的对待呀。作为她的好朋友，听到这样的话，会多么担心，焦急啊！ 师：谁再来用担心的、焦急的语气来读一读？ 生读句子 师：再读读上文，还有什么原因使得小鸟问得这样焦急、担心？ ②锯木头的声音“沙——沙——”地响着 师：说说你的理由 生：这沙沙声说明了树被锯了 师：让我们来听一听这声音（放锯木头的声音） 师：这沙沙声在小鸟听来是怎样的？ 生：是可怕的，是恐怖的，是胆战心惊的…… 师：是呀，这每一声都好像是一