动作技能教学策略探析.PDF

· ’()*)+,-,./01. #22$ 3 动作技能教学策略探析 单美贤 马万全 一、动作技能形成的影响因 学生有较强的自控力和稳定的注 （如动作的方向位置、幅度、速度、 素 意力，持之以恒地完成技能的学 停顿与持续变化等），通过心理的 动作技能是一系列实际动作 习；能使学生更有意义地将局部 练习，在头脑中留有深刻的清晰 以合理、完善的程序构成的操作 技能联结起来，并在技能形成的 的表象，以指导自己的学习。 活动方式。在动作技能的形成过 联系阶段迅速无误地回忆出这一 练习与反馈 程中，会受到许多因素的影响，主 技能的操作程序。 动作技能是通过练习而形成 要有： $ 已有技能 的，一般说来，动作技能的精确 !认知结构（即学生头脑内 由于技能的学习具有连续性 性、速度、协调性是随着练习次数 的知识结构） 和积累性，所以先前学习的技能 增多而提高的。研究表明，明确练 人们既不可能仅凭观察，也 也会对后面学习的技能产生影 习的目的要求，掌握正确练习方 不可能只是通过试误操作就熟练 响。已有技能与目前将要学习的 法和练习速度，适当分配练习时 掌握技能，基础知识、概念和原理 技能的关系有时为从属关系，有 间和次数，灵活安排练习方式，给 的掌握与应用在技能学习的最初 时为并列关系。作为从属关系，这 学习者在练习过程中提供适当的 显得尤为重要。心理学家研究发 些已有技能表现为是现在要学习 反馈信息，让学生知道练习结果， ! 现，在某一领域，专家和新手解决 的技能的局部技能，当先前学习 是提高练习的较好方法。因为在 ! ! 问题的速度和正确性之所以有很 的技能未达到完全熟练、巩固的 动作学习的初期，学习者主要依 ! ! ! 大不同，关键的原因是专家的专 程度时，会产生干扰。作为并列关 靠自己对行为结果的知悉来改进 ! 教 业知识结构与新手的专业知识结 系，已有动作技能表现为是目前 技能，许多动作技能的结果学习 坛 广 构在数量和质量上有显著不同： 将要学习的技能的同位技能，对 者容易察觉，但是初学者对自己 角 ! # $ 专家的知识结构中包含更多的基 于新技能的学习具有迁移作用。 的动作过程或动作姿势是否正 % # 本原理，具有丰富的和经过良好 %指导与示范 确，往往不易察觉。这时如能给他 ’ ( # 组织的知识结构。 任何技能的学习，都必须经 提供较多关于他动作技能的反馈 ! # $ #知识经验 历认知阶段。通过指导者 （或软 信息!!动作的结果、动作的过 技能的形成离不开理论知识 件）的指导与示范，学习者可以理 程、动作的姿势，让学习者自己观 的指导，而技能的掌握又有助于 解技能训练的要求和意义，了解 察自己的动作技能，不仅能纠正 更好地理解和巩固理论知识，两 获得技能的程序和步骤，为技能 学习者的错误动作，而且可以克 者是相辅相成、互相促进的。技能 学习指明方向。如果条件允许，示 服初学者常常过高估计自己进步 的掌握是随学生知识经验的增长 范的效果比指导的效果更好，因 的倾向。 而提高的，这是因为知识经验的 为指导需要学生理解、消化并内 二、相应的教学策略 增长、认知水平的提高，能使学生 化为自己的知识；而学习者在观 !认知控制与自我调节策略 更深刻领会技能形成的要求和细 察示范操作之后，可以获得每个 人的行为大部分是根据自己 则，理解教师的指导和启发；能使 动作在空间上的正确的视觉形象 的内部准则和对自己行动所作的