2016人教版语文选修“光”课件.pptVIP

1922年生于上海。因排行第八，父亲用“八”字的古音“必”给她取名。30年代在工部局女中就读。高中毕业入震旦女子文理学院，大学最后一年失怙。毕业留校任助教，兼任震旦附中英文教师。曾任傅雷之子傅聪的英文老师。在傅雷的鼓励和钱锺书的指导下开始翻译文学作品。译有《剥削世家》和《名利场》（译书的选择与书名的译法均是钱锺书帮忙定的）。她还曾在国际劳工局兼职（可能是1949年开始）。1952年院系大调整，由震旦大学调入复旦大学外文系，评为副教授。终身未婚，被称为复旦的“玉女教授”。　1968年在“清理阶级队伍运动”中，被要求交代国际劳工局的事。运动期间死亡，享年46岁。 整体感知 这篇散文基本上以时间为线索，描述了一天之内“光”的变化及其带给人的感受。作者关于“光”的感受极为细密，文章从黎明写起，通过展示黑暗与阳光的对峙、天空中蓝的微妙变化，勾画了早晨的“可爱”；接着，描述金红的阳光取代晨光，驱散了“隔夜的黑影，梦境里的幻象”，引出了关于光与黑暗的联想和议论；随后围绕光与黑暗的关系展开议论；最后，作者将关注点转向了声音。全文以朦胧的晨曦始，以“温柔亲切”的声音终，仿佛完成了一次生命感觉的循环。作者以精细、绵密的行文写了对“光”极为细密的感受，表露了对阳光的礼赞和对人为世界的揶揄。 全文共九段，大致可以分为四个部分： 第一部分（第一段）写晨光， 第二部分（二至四段）写阳光， 第三部分（五至八段）写光与黑暗的关系， 第四部分（第九段）写夜晚的声音。 阅读《光》，探究以下问题： 1．这篇散文写了哪几样事物？ 2．文章第五段主要用了什么样的写作手法，试简要分析。 3．文章尾段为什么又写到了“声音”？是不是偏离了“光”这一主题？ 4．本文体现了作者写作思维的什么特点？ 5．如何看待本文的对比方法？ 6.请你找出自己喜欢的句子，赏析其艺术特点。 1、这篇散文写了哪几样事物？ 本文主要是写“光”，但不仅限于“光”，还写了黑暗（黑影）、声音等与“光”紧密相联的事物；作者也没有单一地写“光”，而是写出了“光”的不同变体，如晨光、阳光（日光）、月光、闪电、烛光等。作者显然是注意到了“光”的丰富多样，譬如日光“不停地把自己蕴藏着的美丽借给别的东西——它把颜色借给云雾，成了晚霞和虹彩，借给瀑布，成了五色的水花，它把温暖借给空气，成了最迷人的熏风，把光借给一个极不足道的小卫星，成了千古为人歌咏的月亮”。 4、本文体现了作者思维的什么特点？ 作者的思维是发散型的，常常由某一点联想开去，引出了许多相关的话题。例如在谈到阳光驱散“隔夜的黑影”和“梦境里的幻象”时，作者将思绪转向了“黑影”和“梦境”的形成；在谈及阳光的“热闹好动”时，作者由成人与小孩在阳光下的对比，很快想到光亮的被约束所造成的幽暗静穆。这种发散思维一方面导致了行文的密集，另一方面使得作者的情感和意绪——譬如对阳光的礼赞和对人为世界的揶揄，在不经意间表露出来。 5、如何看待本文的对比方法？ 文中多处运用了对比的方法。例如，写太阳只垂顾大自然的万物而无暇及于人为的事物，对比十分鲜明：“在朦胧中显得古色古香的点缀，在日光中只觉得陈旧破敝，在月光下显得神秘艳异的装饰，在日光中只觉得荒谬可笑，在灯光下显得娇艳欲滴的美人，在日光下每见得脂粉狼藉……”这种对比突出了太阳的“犀利”“深入”；为了说明“越是光线小弱，越能照出变化无穷，奇伟突兀的影子”，也采用了对比：“烈日下的人影，瘦瘠短小得全无生气，到夕阳西下，人影已随着长大变活，蠢然欲动，点上蜡烛之后，影子才真正得了生命……”这样的描绘十分准确、传神。 写阳光的“声”——“下了百叶窗，你简直可以听见阳光在外面抵门，你闭着眼不理，眼前只见一片红，在闭紧一点，就是一片绿，窗外的温暖随着颜色的诱惑透进来，逼得你不能不开窗，于是一片耀目的白光从外面直泻进来，毫不客气地占领了每个角落，活泼泼闹营营的把室内的肃然之气都赶跑了”。这样，“活泼蓬勃的声气”“从四边腾身而起”的景象，也就跃然纸上了。 “于是在朦胧中显得古色古香的点缀，在日光中只觉得陈旧破敝，在月光下显得神秘艳异的装饰，在日光中只觉得荒谬可笑，在灯光下显得娇艳欲滴的美人，在日光中每见得脂粉狼藉。” 运用对比的手法，突出了太阳的“犀利”“深入”，给人的感觉准确、传神。 “失去了夜间的专制”的黑暗“轻悄乖觉的向后退缩”，青天“都不敢蓝得放肆”，“一两颗小星”“完全失去了隔夜的淘气”，“孤高脱群”的闪电“幽然淡笑”，“地下开着的小白花倔强地举首鹄立”等，皆是拟人笔法的妙用。 这篇散文感觉细腻，语言繁密，给人印象深刻的莫过于那些生动的、富于形象感的拟人笔法。 1．文中多处运用了对比的手法 写太阳只垂顾大自然的万物而无暇及于人为的事物，对比十分鲜明：为了说明“越是光线