以经验为积淀敞开创造之门——大班幼儿在玩沙角色游戏中替代行为的观察与解读精选.doc

以经验为积淀 敞开创造之门 ——大班幼儿在玩沙角色游戏中替代行为的观察与解读 摘要 大班幼儿有着丰富的生活经验，能把生活中所看到的、学到的运用到游戏中，同时他们正处于创造与想象的发展期，能大胆的把现实转换成实际需要。角色游戏作为大班幼儿最喜欢、普遍、实在的游戏类型，他们能把这些经验和能力在游戏中发挥的更加淋漓精致。因此，以经验和创造为核心，以玩沙中出现的角色游戏为案例，以观察与解读大班幼儿产生的替代行为为入手点，开展了研究，同时把后续的策略思考作为延伸，明确了下阶段所要研究的方向，本文从来源获取、价值体现、类型分析、策略思考四部分内容展开叙述。 关键词： 替代行为 “宝宝，你玩够了没有，赶快回房间睡觉！”芳芳说。雨果听见了，拖了鞋子进了帐篷，躺了下来，芳芳说：“乖，妈妈给你盖棉被，你快睡。”她拿了一张报纸给她盖上。雨果一会儿闭着眼睛，一会睁着，芳芳瞧见了说：“怎么了，宝宝，哪里不舒服吗？”说完，把自己的手搭在她头上一摸，“怎么这么热啊？”她站起来，走出帐篷找了一根小棒，拿回来放在雨果的腋下，“别乱动，妈妈给你量下体温”，过了几秒钟后，她把小棒拿出来一看，说道：“你发烧了，五十几度，我得赶紧去找些药来。”转身，她找了一只杯子，往里面放了些沙，把杯子摇晃了几下，对雨果说：“宝宝，把这些药喝了，你的病就会好了”，雨果假装喝了几口，又继续躺下睡觉。 替代行为的出现是幼儿根据生活经验的再现，也是其创造行行为的表现。他们在游戏（特别是角色游戏）中会出现大量的替代行为，即把一种物品替代成另一种物品。游戏中的替代行为表现为：报纸→棉被、小棒→体温计、沙子→药，5分钟的角色游戏中出现三次替代行为，说明替代行为所发生的频率较高。这不仅因为他们有着丰富的生活经验，有着超具惊人的想象、创造力，有着较强的模仿能力，能把平常周边所看到的、听到的运用在游戏中，更是他们游戏时的需要。这样的替代行为能激发孩子对游戏的积极性与主动参与性，能丰富和积淀幼儿原有的生活经验，能提高幼儿的创造力和以物代物能力，能丰富游戏情境，使游戏变得更加逼真和有趣。因此替代行为在大班角色游戏中显得尤为重要。 一、来源解析——替代行为的产生 替代行为多出现在幼儿的角色游戏中，它是指以一种物品替代另一种物品，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品以象征性。幼儿往往会对产生假想，以一种物品替代另一种物品，”鹤轩跑到架棚边拿了一根用纸塑封过的“鱼”放在烤架上烤了起来。过了一分钟左右，鹤轩问智辰：“要不加点胡椒粉？”智辰说：“好的”鹤轩又找来了一个玻璃瓶，往“鱼”上甩了几下，大笑说：“里面是空的，哈哈……”智辰蹲下，在沙池里抓了一把沙子，盛进了瓶中，递给了鹤轩。鹤轩又甩了几下，说：“这下，总有胡椒粉了，那，你的烤鱼好了。还要其他的吗？”智辰说：“我还想来一串里脊肉。”鹤轩听了，想了4、5秒，说：“哦，里脊肉，有了！”他找来了一张红纸，把他撕了一条竖的穿进了小棒里，放在烤架上烤了起来。 观察：孩子们热衷于烧烤游戏，不仅因为他们感兴趣，而且能发挥他们的想象力。他们能挖掘身边的现有资源，找到合适的材料，通过想象或改造以满足自身所需，产生诸多的替代行为。这些行为来源于生活，又很好的反映生活。游戏中出现了三次替代：(把玻璃瓶当成胡椒粉瓶(把沙子当成胡椒粉(把撕过的红纸当成里脊肉。 解读：在生活周边，孩子随处可见这样的烧烤场景，并且很多孩子有丰富的吃烧烤经验，他们非常熟悉里边的操作流程及内容，孩子能把生活情境与经验链接游戏，把游戏当作是生活。由于孩子的经验不同，所出现的替代行为也不同，层次也有高低。上述游戏中幼儿的表象替代主要表现为： 1﹒直接替代。第1、2种替代都是直接拿来用，也叫直接借用，并且是秉着功能、形状相同的特点去发生这些行为的，例如不同功能之间瓶子的互通；相似形状的沙子和胡椒粉之间的替代等等。 2﹒改变后替代。“里脊肉”的替代不仅让孩子改变了材料的形状（把一张纸撕成条状），而且还能根据颜色相似的特征，使生活中里脊肉的颜色与红纸联系并利用了起来。改变后替代行为显然高于直接替代行为，实际上幼儿创造性行为的表现。 改变后使用较直接借用更深层些，可见，表象替代是多元的，多层次的。 （二）一物多替代 沙 炭 替代行为来源于现时需要。由于烤箱不大，是用一只饼干箱做成的，并且上面有毛线横拉着。他们知道烧烤需要生火用的“炭”，但是大班有初步的容量概念，明确里面放不下太大的材料，所以就近选择了沙池里的沙子作为生火源，不仅拿取方便，而且为他们游戏提供了一时之需。 米 替代行为来源于生活经验。做饭、洗碗是每天每家必做的劳动，农村孩子平时看到的、参与到的机会相对多些，他们对这些事情非常的熟悉。因此当