提升理念促进细则09-0410.pptVIP

（六）准备教学媒体和教学设施 编写教材和选用教材 1、专业核心课程教材是高职教育教学理念的重要载体。 2、教材编写体例。 3、在教材编写过程中需要把握两个原理和三个核心技术。 4、专业核心课程辅导材料开发。 信息化教学资源建设 信息化教学具有教材多媒体化、资源共享化、教学个别化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。信息化教学设计主要以建构主义理论为指导 教学场所的设计及设施（设备、基地、工位等） 校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础，教学场所的布局要做根本性调整，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室。 建设校内物理仿真生产环境（设施设备仿真）或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。学校的教学管理制度也要发生适应性变化。 （七）课程教学实施和课程评价 实践性学习及其结构 在专业核心课程的实施中，应把工作实践过程设计成为学习过程，并在工作实践情境中展开学习过程（工作即课程，课程即工作）。 职业教育实践性学习的目的？ 按照工作的要求进行实践性学习，学生必须自己动手去做，学习工作本身的知识，“实践”绝不仅仅是通往“学问”的阶梯。 实践性学习包括工作本位学习（真实情境）和学校本位学习（模拟情境） 教学组织形式 工作过程系统化课程的教学过程不断变换教学组织形式和教学场所。 （八）行动导向的教学 每一节课都要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的工作任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法；主要有：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 项目教学课程 项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。 项目教学的指导思想是将一个相对完整和相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。 适合教学的项目具有以下特点： 1、来源于真实生产经营活动，与企业实际生产过程或经营活动有直接关系。 2、项目能将理论知识和实践技能结合在一起，具有综合性。 3、具有一定难度，结合项目实施必须学习新的知识、技能，解决过去未遇到过的实际问题。 4、学生独立（或合作）制订工作计划、组织实施、检查评估，在实践中安排自己的学习。 5、有明确而具体的成果展示，可以评判质量优劣，师生共同评价工作成果和工作学习方法。 项目教学法步骤： 1）确定工作任务。 2）学生查询信息资料并独立制定计划。 3）实施计划。 学生在教师适当示范指导下尝试完成工作任务； 若缺乏必要的知识而难以完成任务，则由学生根据工作进展情况提出问题、分析问题，从而解决“怎样做”的问题； 如通过模仿能够基本完成任务，则应解决“如何做更好”的策略问题和工作过程相应的概念和原理的理解问题。 通过工作经验积累和自主学习，以及专兼职教师的知识传授，获得与完成工作任务密切相关的实践知识和理论知识。 4）检查、评价。 完全真实的职业情境，个体以真实雇员身份参与 完全真实的职业情境，个体以学徒身份参与 完全真实的职业情境，个体以见习者身份参与 校办工厂 学校物质环境模拟实训中心 教室和实验室 学问化倾向、满足学科教学需要 按照“真实程度”对学习情境的分级 欢迎批评指导！ 感谢各位老师！ * 加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。 其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。 前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。 在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可能多地给学生智慧开启经历。 多元智力理论的学生观和教学观 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？ 因材施教！扬长避短！