教育方法概论—1.17上午.pptVIP

课程目标 总体想法，是在有限的教学时间内，使参训教师能对教学方法的历史沿革与价值追求；教师与学生；学习理论；课堂教学与交往；课程；评价以及信息素养方面的基本知识有一个比较完整的初步印象 对当前上海地区活跃的教学改革前沿动态有相应的了解；以生动鲜活的案例引导，来增强参训教师的问题意识与思考 本单元目标 了解古今中外的教育方法沿革的大脉络，理解中国古代孔子、学记展示的先秦教育智慧以及中国教育文化传统的精髓在当代传承的价值；了解西方教育方法史给我们的重大启示，以及如何应用好各自核心的思想观点为我所用 理解教师的职业特点、专业素养内涵；教师专业发展与相关知识结构的变化；教师发展阶段的类型与特征；教师的基本教学技能；增强职业的荣誉感、责任感与幸福感 理解评价的意义及其运用 了解因特网的高速发展对教育带来的影响，理解信息技术不但是手段、载体，同时也是课程资源的重要组成部分 一、教育方法的历史发展 孔子的教育方法论 价值追求的核心 仁义道德修养 道德自觉性的培养 教育方法论的丰富内涵 因材施教 学思习行结合 启发诱导 实学乐学 孔子的教育方法论，是以“因材施教”为核心， 注重“启发诱导”、融合“学思习行”、倡导“实学 乐学” 的教育方法论。 1 注重个别差异 “视其所以，观其所由，察其所安。” ——《论语·为政》 2 启发诱导 “不愤不启，不悱不发。” ——《论语· 述而》 3 学思结合 “学而不思则罔，思而不学则殆” ——《论语· 为政》 4 学习结合 “学而时习之，不亦悦乎？！” “温故知新，可以为师矣。” ——《论语·为政》 5 学行结合 学以致用，“力行近乎仁” ——《礼记·中庸》 学记的教学原则 善喻 预时孙摩 长善救失 藏息相辅 《学记》教学原则举要 A．预防性原则 “禁于未发之谓预” B．及时施教原则 “当其可之谓时” C．循序渐进原则 “不陵节而施之谓孙” D．学习观摩原则 “相观而善之谓摩” E．长善救失原则 “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。” F．启发诱导原则 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” G．藏息相辅原则 “藏焉修焉， 息焉游焉” H．讲解问答原则 “约而达，微而臧，罕譬而喻” 陶行知的生活教育 教学做合一 手脑并用 六大解放 ---- 培养创造力 陶行知 四颗糖的故事 教学做合一 手脑并用 六大解放 苏格拉底 产婆术 赫尔巴特 五段教学法 杜威 从做中学 凯洛夫 知识教学 克拉夫基 范例教学 赞可夫 一般发展 巴班斯基 最优化教学 奥苏伯尔 有意义接受学习 先行组织者 布鲁纳 发现式教学 加涅 学习条件 布鲁姆 掌握学习 罗杰斯 非指导性教学 斯滕伯格 三元智力理论 加德纳 多元智力理论 二、教师与教师专业发展 全球视野下的教育改革 基础教育的终极追求 教师素养的内涵 师魂 师德 师情 师艺 师技 师品 教师专业发展的成功轨迹 ---- 专业成长的微观解读 对各层级教师的基本要求 二级教师：学习教学、规范教学 （模仿——自我关注） 一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术——任务关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注） 教师成长的阶梯 基点 脚踏实地、勤奋吸取 拓展 活跃思维、产生问题 深化 勇于探索、解决问题 提炼 善于研究、总结范例 教育方法体系 三、教育评价 创建特色学校的共性追求与个性定位 ——一切为了学生的健康成长 关注每个学生的独特性、差异性、动态发展性与不确定性 透视“减负” “减负”的主要问题 过重的心理负担 ? 苦学、恐学 过分划一的拉平补齐的压力 ? 厌学、困学 大量的重复的机械训练的负担 ? 呆学、疲学 家长盲目的攀比与补偿心理 ? 拒学、抗学 “减负”的辨证把握 不减创造性学习习惯的养成 不减主体思维积极性的培养 不减学习责任感的发展 不减动手实践、社会服务的任何机会 四、信息素养 因特网的高速发展对教育带来的影响 信息技术不但是手段、载体，同时也是课程资源的重要组成部分 结束语 联系电话 联系邮箱 zgliang58@163.com 1 2 3 4 学会做人 学会做事 学会共存 学会生活 把人字的起点写大、写好、写活、写端正 标志 教学规范 教学 个性 教学 品牌 行为特征 学会操作， 主要关注 模仿、任务 学会反思， 主要关注 对象、效能 学会研究， 主要关注 规律、教学艺