2016苏教版语文选修“屈原列传”课件.pptVIP

令尹子兰闻之，大怒。卒使上官大夫短（诋毁）屈原于顷襄王。顷襄王怒而迁（放逐）之。 课文分析 第三部分(11--12)：屈原愤而自杀的经过及他对后世的影响。　 1、屈原愤而自杀的经过。 2、屈原对后世的影响。 讨论 这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？ 　　 通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。 屈原至于江滨，被（披）发行吟（边行走边吟唱）泽畔（沿着水边），颜色（脸色）憔悴，形容（形体容貌）枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举（全）世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以（因此）见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物（被外物所拘束），而能与世推移（随着世俗的变化而变化）。举世混浊，何不随其流而扬其波（顺着潮流而推波助澜）？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨（吃那酒糟，喝那薄酒）？何故怀瑾握瑜，而自令见放为（却让自己被流放呢）？” 屈原曰：吾闻之，新沐者（刚洗头发的人）必弹冠，新浴者必振衣（抖去衣服的灰尘）。人又谁能以身之察察（清净洁白的身体），受物之汶汶（玷污）者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。又安能以皓皓（洁白的品德）之白，而蒙世之温蠖（尘垢）乎？”乃作《怀沙》之（这）赋。于是怀石，遂自投汨罗以（而）死 。 屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒（这些人）者，皆好辞（文辞、文学）而以赋见称（被称颂）。然皆祖（效法）屈原之从容辞令（说话得体，善于应对），终（始终）莫敢直谏。其后楚日以（同而）削，数十年竟（终究）为秦所灭。 第四部分：司马迁论赞。 讨论：课文《阅读与探讨》2. 太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲（为---悲伤）其志。适（到）长沙，过屈原所自沉渊（投江的地方），未尝不垂涕，想见（追怀）其为人。及见贾生吊（凭吊）之，又怪（感到诧异）屈原以（凭）彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是（却让自己做了这样的选择）！读《鵩鸟赋》，同（同等看待）死生，轻（等闲视之）去就，又爽然（茫然）自失矣。” 主题思想 本篇人物传记记载了屈原的政治经历和他的政治主张，赞扬了他热爱祖国和敢于同邪恶势力作斗争的精神，也严厉地谴责了楚怀王的昏庸和上官大夫，令尹子兰的阴险，课文有议有叙，夹叙夹议，一吐其蒙冤受辱的胸中块垒，为屈原，为作者自己，形成一篇极为精彩的传记文学。 创作特色 和从《史记》选读的其他作品相比，本文的特色是： 　　①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹； 　　②写法上，记叙和议论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。 　　③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 写作特点： 第一，重点突出，重点放在与对立集团的矛盾斗争上。 第二 ，把屈原的身世遭遇和楚国命运交织叙述，并行描写，从而突出了历史人物的历史地位。 第三，记叙、议沦、抒情三者密切结合，叙事多用散行句式，议论多用对偶、排比句式，语言精练，富于感染力。 文言句式 A 判断句 “离骚”者，犹离忧也。 B 省略句 遂绝 ( 于 ) 齐 ( 省略介词 ) 又因厚币 ( 赂 ) 用事者臣勒尚 ( 省谓语 ) C 被动句 方正不容也 信而见疑，忠而被谤 身客死于秦，为天下笑……而自令见放为 D 倒装句 而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 ( 介宾短语后置 ) 卒使上官大夫短屈原于顷襄王 ( 介宾短语后置 ) 以深入击秦，战于蓝田 ( 介宾短语后置 ) 明道德之广崇 ( 定语后置，一说，非定语后置 ) 人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎 ( 定语后置 ) 明于治乱，娴于辞令 ( 介宾短语后置 ) 蝉蜕于污秽，以浮游于尘埃之外 ( 同上 ) 楚人即咎子兰以劝怀王入秦而不反也 ( 同上 ) 莫不欲求忠以自为 ( 否定句中代词“自”做宾语，前置，“自为 ( ｗéｉ ) ”与下文的“自佐”相对 ) 固定结构 奈何绝秦欢 ( 表疑问，怎么。 ) 安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎 (