第10章技能的学习.pptVIP

第十章 技能的学习 * 知识要点 技能概述 心智技能的形成与培养 操作技能的形成与训练 一、技能概述 （一）技能的含义 技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。 1、练习作为技能的形成途径 技能是在后天的学习过程中，通过不断的练习而逐步完善的。练习不同于机械地重复某种动作，练习中每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，使动作趋于完善。 2、动作方式作为技能的形式 技能是由一系列动作及其执行方式构成。技能的掌握不是通过言语表述而是通过实际活动表现出来的。 3、合乎法则作为技能的标志 技能的活动方式不是动作的随意组合，合乎法则是技能形成的前提，在技能形成过程中，各个动作要素及其之间的顺序都要遵循活动本身的要求。 （二）技能的类型 按照技能的性质和特点，可以将技能分为心智技能和操作技能两类。 1、心智技能 心智技能是指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。如阅读技能、运算技能、记忆技能、解应用题、默读、心算、写作、观察和分析等技能。 心智技能具有三个特点：对象具有观念性，执行具有内潜性和结构具有简缩性。 2、操作技能或运动技能 它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、绘画、田径、唱歌和跳舞、体操、骑自行车、吹拉弹唱等技能。 凡是动作技能，皆是由一系列的骨骼肌肉的随意动作组成的。 一般认为操作技能包含三种成分：动作或动作组；体能；认知能力。 操作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点。 3、操作技能的种类 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为粗大技能和精细技能。 根据动作的连贯与否可以分为连贯技能和不连贯技能。 根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为封闭性技能和开放性技能。 3、操作技能和心智技能的关系 区别： （1）活动的对象不同。操作技能的活动对象是物质的、具体的，表现为显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。 （2）活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。 （3）动的要求不同。操作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。 联系： 一方面，操作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。比如，写作这种智力技能就是在书写等操作技能的基础上发展起来的。 另一方面，智力技能又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 二、心智技能的形成与培养 （一）心智技能形成的过程 对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林。 活动定向阶段——了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。 物质活动或物质化活动阶段——运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。 有声的言语活动阶段——有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在 这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。 如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。 无声的言语活动阶段——只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。 内部言语活动阶段——这一阶段的特点是简缩和自动化。 冯忠良在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构定向”教学实验，提出了智力技能形成的三阶段理论。 原型定向阶段 原型操作阶段——在此阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。 原型内化阶段 （二）心智技能的培养方法 由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。 激发学习的积极性与主动性 注意原型的完备性、独立性与概括性 适应培养的阶段特征，正确使用言语 言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是标志动作并组织活动的进行 三、操作技能的形成与训练 （一）操作技能的特点 动作的客观性——就操作动作的对象而言和就操作的过程而已 动作的精确性——操作动作符合规范要求和动作原理 动作的协调性——操作活动由一系列动作成分构成，这些动作成分是协调的 动作的适应性——操作活动能够适应各种变化的条件，显示其活动的稳