内隐记忆和外显记忆.ppt

 10禁四 四班 失忆症患者为什么具有学习能力？ 在实验中让失忆症患者和一组心理正常的自愿被试者一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表，如Table（桌子）、Garden（花园）等字。几分钟后实验者从这个单词表中选出几个单词，并和甚一些未出现于单词表的新单词混在一起，呈现给被试者，让他们辩认，结果发现，失忆症患者很难忘得哪些单词是所学单词表中的，哪些不是。更令人惊奇的是，如果将一个单词的前三个字母提示出来，让被试者填补上该单词所残缺的其他字母，如Tab或Gar等。与让他们进行随机的辨认相比，失忆症患者能够写出更多在所学单词表中出现的单词，有的失忆症患者所能写出的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一样多。 这说明，虽然失忆症患者没有意识到自己拥有对所学词的记忆，但是对特定任务的操作，却表现出了记忆效果。 随后，心理学家们在许多条件下，合用不同的材料和方法，对正常人进行了大量的实验研究。研究者们发现，上述现象是普遍存在的，它反映了一种自动的、不需有意识参与的记忆。这种记忆的特点是：人们并没有深邃到自己拥有这种记忆，也没有下意识地提取这种记忆，但它却在特定任务的操作中表现出来，这就是内隐记忆。 与内隐记忆相对应的是外显记忆。 内隐记忆：个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又称无意识记忆。 因为内隐记忆是在研究精神病患者的启动效应 中发现的,所以人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用。（无意识的提取过去经验） 外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，又称受意识控制的记忆。 内隐记忆与外显记忆完全迥异的特点, 决定了它的 主要研究方法不仅在具体表现形式上, 而且在方法学本质上与传统记忆研究方法不同。迄今为止, 内隐记忆的研究方法主要是任务分离法和加工分离法。 ( 一) 任务分离法及其改进 任务分离法是指通过改变测验指导语造成直接测验和间接测两种记忆任务, 再通过考察两种记忆测验间的关系来确定是否出现分离, 其目标是通过实验性分离现象来揭示记忆的内部心理特点, 但所获得的分离现象也可能仅仅是由于用以比较的两个任务之间外部形式上的差异所引起的。 Schacter 等( 1989) 提出了提取意识性标准这一方法, 指出加工水平效应是意识是否参与测验的标志。Merikle 和Kein??gold( 1991) 将匹配比较法运用于内隐记忆的研究中, 由此引出证明内隐记忆的判定标准是间接测验表现出比相应的直 接测验更高的感受性, 其缺点在于满足匹配的条件相当困难。 ( 二) 加工分离法及其修正 90 年代初, Jacoby 等人( Jacoby, 1991; Jacoby, Toth,Yonelinas, 1993) 提出了加工分离程序( Process Dissociat ionProcedure, 简称PDP) , 该范式有助于在可比较的条件下更确切地估计内隐与外显记忆的作用。 内隐记忆常用的研究方法：间接测验 在测验指导语中并不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。 词干补笔：首先要求被试学习一系列单词，然后主试向被试呈现每个单词的前三个字母，并要求被试用想到的单词填写出来。主试提供的词干可填写成多个有意义的单词，结果被试多用学习阶段呈现的单词补笔。被试用呈现单词补笔的概率减去用未呈现单词补笔的概率，就是所学单词的启动量[内隐记忆的指标]。 知觉辨认：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目。然后将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起，在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间[小于5ms]一个一个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说，被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目，两者的概率之差就是呈现项目的启动量[内隐记忆的指标]。 间接测验的主要方法 补笔测验：词干补笔（偏旁补笔）、残词（残图）补全 知觉再认：单词、无意义音节、图画、乐曲、模糊字 内隐记忆： 程序记忆(procedural memory) 对如何从事一件事，如何做出某种技巧性的活动等的记忆。 内隐记忆和外显记忆的关系 （1）加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影 响不同 (2)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同 内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多。 (3)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同 外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住；内隐记忆则不然。罗德格等人研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。结果发现，用再认作业测量的外显