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化学课堂教学设计专题 河西学院化学化工学院 禹兴海 2013. 10 一 课堂教学设计技能 3 化学教学模式设计研究 3.1 传统的化学教学设计 1 从教学模式看：五环节（受中国古代教育思想、赫尔巴特教育教学思想、苏联的凯洛夫教育思想和教学模式影响） A 组织教学 B 复习旧课引入新课 C 讲授新课 D 巩固提问 E 布置作业 2、从化学实验教学看 结论—观察、验证---应用 3、从学习类型看 接受性学习为主 1、认知结构理论要点 由布鲁纳（I.S.Bruner）提出 学习就是认知结构的重新组织，知识学习就是在学 生头脑中形成一定的知识结构 学习的目的---使学生掌握学科的知识结构 知识结构----要概括基本思想和原理 教师—教学生采用一定的方式来掌握知识结构 4、设计策略 A 为学生提供“发现”探究的情景—“疑” B 重视化学实验 C 帮助学生认知结构的建立 D 做中学 You hear, you forget; You see, you remember; You do, you learn. 3.3 以积累式学习理论为基础的化学教学设计 加涅（R.Gagne）提出 1、要点 A 不同的教学内容复杂程度不同 B 学习是从简单到复杂的过程 C 学习新知识要以原有的、位于下位的基本知识 为基础 2、教学设计策略 A 从经验、从生活引入。 B 尽量联系已有知识 3.4、建构主义学习理论与化学教学设计 建构主义学习理论是教育心理学领域的一场革命 1、基本观点 学习过程----是以已有的经验为基础，通过外界的相作用 来建构新的理解。 学习有两面个基本过程----同化和顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学 习者已有的认知结构中. 即学习者把外界刺激提供的信息 整合到自己原有的认知结构中的过程. 顺应外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境 提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造 的过程.即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变 的过程. 同化是认知结构数量的扩充. 顺应是认知结构性质的改变 2、学习环境“四要素”: 情境、协作、会话和意义建构 知识是学习者在一定的情境下，借助他人（老师或同 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式来获得的。 A 情境---有利于学生对所学内容的意义建构。 情境创设是教学设计的最重要内容之一。 如 化学实验 计算机辅助教学 CAI 网络系统 B 协作---知识的意义建构要借助别人的帮助，即人际间的协作活动。 C 会话---会话是协作过程中不可缺少的环节 D 意义建构---学习教程的最终目标。 3 建构主义理论的教学模式 A 抛锚式教学模式 “锚”是给学习者提供情境，帮助学习者发现新学习 的必要，从而树立学习目标----教学应该帮助学生在完整 的真实情境中确认学习目标。 教学方法：搭建“脚手架”—镶嵌式教学来搭建“脚手架； 围绕“锚”来组织教学---“锚”是教学开始的有效方式，但 不是终极目标； 鼓励学生自主学习； 鼓励合作学习。 B 随机访取教学模式 4、建构主义与化学课堂教学设计 A、引导学生积极、主动参与学习 建构主义认为：知识是不能传递的，教师传递的是信息 知识必须通过学生的主动建构才能获得。学习是学生自 己的事情，谁也不能代替。 学生有效---积极主动---才能有效建构 教师有效---调动学生---促进有效建构 室内甲醛污染问题应从哪些方面着手？ B 学生在“做”中进行学习 目标 -------- 做 传统的教学：先概念----后做练习，解决有关题 学做分离 建构主义：先鼓励学生去做，在做中学，学的 过程综合运用知识，甚至可能去查阅有关资料 从而作出合理的综合和推论，分析解决当前的 问题形成自己的假说和解决方案 案例： 高中化学第一册第二章第一节《钠》的随堂实验 C、教学过程要使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动 教师讲，学生听，交流是单向的。 学习不仅仅是个人的行为，而且还是一种社会性的 行为。知识是是合作掌握的，学习是学习者、教师 和其他学习者之间相互作用的结果。 教师的作用： A 促进者：教师参与协商，鼓励学和监控学生的讨论和练习的过 程。--不是控制讨论的结果。 B 指导者：设计问题情境提供反馈信息，促进学生对知识的意义 建构。 C 合作者：教师把自己当作学习者与学生一起学习；敢于承认自 己不如学生的地方，同时愿意与其他人员合作。 D、应为学生的主动建构提供学习