加强历史教学与现实联系初探.doc

由现实回望历史 教学与现实联系 东莞市虎门中学 丁家文 【摘要】：教的指向应该是现实生活服务教师应有意识地加强历史与现实生活的联系，同时、同地、情、同理四种方式，努力弥合历史与现实的鸿沟学习历史的兴趣时代与社会的脉搏，现实回望历史，让历史照亮现实。 ：教育 一、写作缘由：一节被“反动”的 （一） 上学期举行青年教师基本功竞赛30岁以内的教师都参加，和组长课程进度，我就以历史必修一中《太平天国》一课参赛。天国运动是反抗清政府腐败。增强学生的情感体验，课前播放了两段网络上广泛流传的视频。在湖南城管一个正在卖柑橘的农妇的篮筐，并跳进篮筐将橘子踩碎；另一段在海南，城管将一红薯的农妇打得头破血流班试讲时，加上言语的描述，的情绪很快被调动起来双双湿漉漉的眼睛盯着我。特别好，课也很顺利。然而片段参赛时引起了巨大争议科目的这一片段“内容选择不当……误导学生……在引导学生对现实政治不满……” 二）设计因由 我为自己辩解什么，但真的是解读上纲上线了我的用意很简单理解一，理解，进而理解太平天国运动。这两三分钟的视频，能迅速帮助学生进入想要的那种情绪。以前看过一个美国教师的案例，学生讲授美国独立战争英国向殖民地增加他在开始马上宣布今后作业本要几美分得到，而以前一直都是学校免费提供的，于是马上炸开了锅，议论纷纷，表达不满。那个教师以此突破口，分析英国增加印花税对北美心理影响，瞬间拉近了和历史的距离。在讲述太平天国时，我就了那两段视频。希望能从心理上的农民这个群体（处在社会最底层，承受最多的，而并非是引导学生对现实政治产生不满 （三） 后来，我曾经学生看完那两段视频后感受， 的回答大多很气愤””觉得农民很”、城管很讨厌”。结合生活和网络的经验给出的回答，没有到“反动”的地步，更没有联想到要去推翻现行体制。我一直在想，为什么我的意图被听课老师误解？解读不够还是辨析不明？查阅了一些学者和一线教师的、文章，于是了本文。 、历史与现实的 新课改以来，的教材在学内容上已经了不少学生现实生活相关的内容例如等社会生活变迁），但很多现实生活的关联度还有很大距离，需要教师去弥合某做了一个调查，关于历史课在学生心目中的形象，摘选了集中的意见“（历史就是时间、地点、人名和事实的代名词；（学习历史要死记硬背，所以历史课一门令人生厌的课程；（历史课上学习的东西往往不实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的。这是中学生普遍的内心呼声，的每一条，相信一线教师都有切身的体会。这种现状，学者和都在大声疾呼，让历史课堂充满生活的味道，让历史教学回归生活世界。生活在社会之中，让学生了解社会的发展状况，对学生的现在和将来都是重要的现实生活是最鲜活的历史让学生学会从身边的历史中去触摸历史，去感悟社会生活中的历史。”学者认为认识正是对社会体验感受，解决生活提出种种去过去历史把头脑的历史（常识与问题联系 侯建飞老师更是振聋发聩地喊出“具有时代性的课堂，才能让学生真正学有所得，只有历史与现实相结合，才能真正使人明智。” 学者们都呼吁要架起历史和现实之间沟通的桥梁，但具体怎么还没有明确的路径。只是停留在扩大课程资源的选择范围”、“加强现实联系”等文字表述。结合不成熟地认识，粗浅地谈谈历史与现实关联度的必要性和路径选择。 历史教育回归生活世界必要性 一）学价值所在 学价值目标，中外名论不少无论“究天人之际，通古今之变”还是“资治”“通鉴”“读史明智”等等，指向一条对的和借鉴赵亚教授经常提到一个词“国家的意志”通过课程标准提现出来的国家对于历史教学的期望，还有国家意志更核心更根本的就是历史学根本价值。教授上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。 （二）课程标准的要求 标准是国家对一个学科要达到育人要求的意志和期望。高中历史课程的取向之一就是“促进对人类的认识与了解，并在可能的范围内与今日社会互相联系 大陆的标准明确：通过普通高中历史课程的学习……运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观历史观。课程的要求也是指向现实问题的。赵亚夫更是表达说“历史课程（含教学）的基本立场，不是着眼过去，而是为了生活和未来发展的需要——这是传授与接受历史教育的目的。” ）高考关怀的要求 今天中国知识分子中，出身于三个专业的最多：法律系、历史系、新闻系。原因由在这三个专业熏陶过的学生，被放置了两个理念，一个是真实，一个是公正。他们往往抱有一种社会情怀无论在哪里，都在表达自己对这个社会、这个时代的某种期冀。我看高考历史时，往往也觉得，历史们虽然不能身居庙堂，但他们通过文字、通过在隐晦地表达自己对某些事的。的高考历史题，总能发现这样的例子它们都隐晦地指向