让识字教学生动而有效1.doc

低年级识字教学有效性 《语文课程标准》对一、二年级提出的识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。” 识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”、材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如《》、《》、《》各篇均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师若能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。 如苏教版（国标本）一年级册识字１：教学中，我们针对识字材料特点，开发了这样的多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示再通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设整个识字情境中，课件中设计的卡通人物形象不时地出现，竖起大拇指，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣。找朋友”、“开火车”、“考考你”“大转盘”、“连故事”二、识字方法，在长期教学中，老师们多种多样的识字方法，比如演示式、描述式、重点式、比较式、引申式、谜语式、歌谣式、串连式等等。我们要博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。　如苏教版第三册识字７：　　 亭　停　闻　鸟　鸣　　人来小亭边，停步侧耳听。　　林深不见鸟，但闻鸟鸣声。　　这课是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字。由于这册中已在识字３中学习过这类看图会意识字课：“笔、灶、尖、歪、尾、看”，所以在教这课时我们让学生结合已有经验讨论本课学习汉字的规律，说说：你是如何很快就记住这些生字的？学生通过看图和合作学习，很快得出了规律：这课也是看图会意识字，鸟儿张开嘴巴叫，就是“鸣”。“亭”和“鸟”象形字，它们最初的字形就是亭和鸟的简单图画。“亭”旁有人不走了，要在亭子里歇歇脚，就是“停”；大门里有个孩子用耳朵仔细听，就是“闻”。清丽的小诗为学生提供了识字学词的语言环境，不仅利于巩固前面所学的生字，而且使识字与阅读能相互促进，为丰富学生的语言积累提供了材料。学生在学这课时由于有了一定的识字能力，所以在学习时就显得轻松自如了，他们在已有的经验下，自主、独立学习了汉字，增强了自信，形成了学习汉字的良性循环，从而乐于学习汉字。三、选择自己喜欢的方式通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。‘可’字，因为我的妹妹的名字就叫“可可”。”有的学生说：“我认识‘北’字，我家的故事书上有这个字。”……教师引导学生交流识字渠道，置识字教学于学生熟悉的语言环境中，课内外结合，不仅引发了学生高涨的学习热情，使主体地位得以彰显，同时更为其他学生提供了更多的课外识字的范例，为后续识字打下坚实的基础。