2015蒋丹工程图学混合式教学的实践选编.pptx

工程图学混合式教学的实践;;;工程图学课程MOOC建设的目的;混合式教学主要解决的问题;MOOCs基于开放教育与开放式课程的精神，融合在线教育的特质，透过网络平台的设计，提供了师生和生生间的互动交流及评量机制，让学习不受时间和空间的限制。 采用比较研究法，在整个教学过程中比较MOOCs课程和传统课程中学生的反应，探究教学模式改变对学生学习的主动性，积极性，创新性以及学习效果的影响，以期能为提高课程的教学质量提供依据和切实可行的方法。 ;;2014年上半年建设，工程图学MOOCs课程录制完毕，于2014年10月8日首次在“好大学在线”上线，在2014年秋季和2015年春季开展两次教学实践。 比较教学过程中MOOCs课程和传统课程中学生的反应，比较同一班级中积极采用MOOCs课程的模式进行主动学习和不常进行主动学习的学生，探究教学模式改变对学生学习的主动性，积极性???创新性以及学习效果的影响。;;实验班的选取：针对2014年秋季大面积工程图学课程的开设，选择船建学院平行班中的数个班级进行实验。 由于工程图学课程组一贯采用统一大纲、统一试卷、流水改卷的方法，其综合评价的目标是一致的，也为比较研究法提供了可行性。 ;开始阶段：确定试验对照班级的分班没有任何倾向性，针对学生的学习时间、习题时间、学习习惯等进行问卷调查，结论是两个对照班在初期没有任何差异性。 学习过程评量：在有关形象思维的立体截交相贯和构型和表达的两个难点之后进行一次测试，选择了简单容易和较为复杂的一组选择题，以便学生利用较少的时间对形象思维的理解和应用作出反应。 结束阶段：在完成工程图样的识读和绘制的部分（第三个难点）后进行期末考试，将期末考的结果作为第三次的学习效果分析。 ;学习过程评量 实验班：对于1，2，3三道相对容易的题目42位同学全部答对，而4，5，6三道较为复杂的题，5全部答对，第4题两人未答对，第6题五人答错。 对照班：除第1题全对外，第2和4题均有两人答错，第3和5题有一人答错，第6题有十一人答错。结果如表1所示。;学习结果评量 对于期末的考试成绩，以优异、达到教学要求和未能完全达到教学要求三个成绩段;对于开始阶段，我们对学生进行了测试，对初学者而言，简单、或复杂的题目对学生而言没有明确的指向性。 从平台上观察他们的学习记录。 对照他们的学习结果。;;课程教学效果：实践案例一;课程教学效果：实践案例一;课程教学效果：实践案例二;李靖 5140109091 船建