20161103初三第一学期试卷讲评选编.pptx

北京市海淀教师进修学校 黄延林;一、阅卷细则;原则：1.“阅卷标准 ” “教学标准”；2. 突出过程性考试的功能： 激励、查漏、适度创新、能力导向；3.体现导向功能：四基、四能 体现教与学习的过程考查；4.适度体现评价、检测功能。;阅卷须知:1. 为便于阅卷,本试卷答案中有关解答题的推导步骤写的较为详细,阅卷时,只要考生将主要过程正确写出即可.2. 若考生的解法与给出的解法不同,正确者可参照评分参考相应给分.3. 评分参考中所注分数,表示考生正确做到此步应得的累加分数.;1.落实《课程标准》对核心素养的要求。 体现几个核心词： 数感、符号意识、几何直观、数学抽象、推理能力、模型思想、运算能力、数据分析、应用意识. 2.考查学生多方面的能力，渗透多种数学思想： 探究能力、解决问题的能力、阅读分析的能力、合情推理和演绎推理的能力； 数形结合的思想、分类讨论的思想、转化的思想、特殊到一般的思想、函数与方程的思想. 3.关注新中考改革方向 （1）明确中考的目标 （2）凸显五个考出来 ;6;7;;9;10;再谈五个教（考）出来;1.把社会主义核心价值观和传统文化教（考）出来： 传递积极向上的正能量；红色经典、革命历史题材作品 古人刚健自强、和而不同、与人为善、修身齐家、天下兴亡匹夫有责等思想精髓 从日常生活中出题：例如节日（春节、元宵节、端午节、中秋节等）、节气（惊蛰、春分等）、春联、琴棋书画、笔墨纸砚、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、青花瓷、京剧、围棋等等。 教学资源的结构，教学方式的选择，练习与检测的方法，教育者本身丰富的感受。 ;2.把学生的课堂表现教（考）出来： 试题要把课堂学习过程、学生的敢发问、与老师的互动考出来；要设计开放性试题，不考对和错，而是考查理解的深和浅，让学生尽情思考，展现他的思维过程。 什么是一节好课，最有价值的课堂表现是什么，课堂与教师存在的真正意义，基础教育阶段教师的核心业务功底。 ;3.把学生的基础和9年的积累教（考）出来： 要重视基础，考查基础知识的扎实、宽厚；题目可以源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题，能解释生活现象；用简单的题传递“宽”和“广”的导向。 广义教育资源供给与服务，在真实的问题中，真实地运用知识能力与方法，完整地看待和支持学生成长链条中的兴趣爱好 ;4.把能力教（考）出来： 考思维，考查9年基础知识的掌握能力，而非做题的能力。 改造难题，不让学生固化到做题上，让学生回答解决问题的思路，考查思维方法和思维过程。试题要给教学导向，使得教学聚焦思维方法的培养，而不是简单地让学生做难题。 提出问题的能力，质疑、批判性和独立意识，要让学生体会到学科思想的力量。;5.把从社会大课堂所学的内容教（考）出来： 10%的课时到教材、课堂、教室、学校等外面去实践，学生去了博物馆、科技馆，有了积累，就能帮助作答。 学生身边的生活、教师的资源观和环境观、生成性教育资源、教师学生的同步成长。 ;;;;;中考的本质变化： 面向考纲双向细目的命题，变为面向9年积累，能力素养的命题 追求区分度的选拔性考试，变为追求能力和基本素养的展示性考试 为高一级学校分层选拔排序，变为为学生升入高一级学校奠定??趣爱好走向的基础 中考试题不再关注强烈的区分度，而是关注对不同类型孩子的支持度 中考不再是停滞点、怠速转，而是成为加油站、助推器 中考成绩和试卷不再是一次性使用的区分工具，而是进入高中阶段的第一张化验单;新考试方案带来的变化;;;25;;能力教（考）出来;;;1.关注课堂是否给学生留下回味，是否有思维的延伸。当考试的形态发生变化—题目可选择、答案注重开放性、关注学生思维发展时，我们对课堂的评价也应适时进行调整。 2.评价一节课是否是好课，应该看其是否给学生留下回味，是否有思维的延伸，学生是否在课堂上习得活化的知识。 3.当考试内容不再封闭，当我们打开边界，真正考学生的积累、核心素养时，复习的作用势必要减弱。 4.当我们鼓励教师给学生留长周期作业，如让学生在一定周期内运用跨学科知识来完成一个项目时，教师就会从关注僵化的知识点到关注知识结构，到关注身边的实际，以及学科的融合。