2016中考英语书面表达写作技巧指选编.ppt

中考作文评分标准 第一档（13-15分） 信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无语言错误。 第二档（10-12分） 信息基本完整，表达较流畅，有少量语言错误，但不影响意思表 达。 第三档（7-9分） 能传达部分信息，表达不够流畅，语言错误较多，但句子基本可读。 第四档（4-6分） 只能传达少量信息，表达不流畅，语言错误多，只有少量句子可读。 第五档（1-3分） 只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别句子可读。 认真审题，找出文章要表达的中心。 审 如何度假 调查报告 倡议假日休闲 加 加首尾，使结构完整。 可以采取总分总结构或者总分结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。 连 恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。 美 选好词句，美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。 英语作文批改 一、黑板评改 上课前，教师浏览学生的书面表达，对学生的普遍错误心中有数，然后确定具有代表性的书面表达或学生错误综合题抄写在黑板上。评改前，老师用一句话直截了当进入正题。 评改过程中，老师启发学生充分发言，大胆提出个人看法，对语法、时态、标点、拼写甚至大小写等错误一一认真评判。只要学生注意力高度集中，发言积极，课堂上就会呈现一种“动”态，学生广开思路、广开言路、一句多种方法、一意多种表达，使书面表达的评改炉火纯青。 学生讨论结束后，教师进行总结，归纳，指导，对时态的选择，句型的选用，词组的应用等基本知识进行点拨，通过黑板评改，力争改一篇人人有收获,评一人大家受启发。事实证明，黑板评改能一改过去教师唱独角戏，学生沉默寡言的局面，它能促进和加深学生对知识的理解，创造出热烈的课堂、积极的英语学习氛围。 二. 书面批改 教师要指导学生从时态、人称、要点、句型上下苦功。逐字逐句批改，不仅发现错误，更要改正错误。使学生的书面表达和改错水平同步提高。通常学生评改别人的书面表达，往往会斟词酌句，反复推敲，遇到难处，主动请教老师，或同学，这些活动无一不在积极主动的情感配合下进行，长期以往必然能收到良好的效益。④点评和讨论。点评是在学生批改的基础上，由同学代表上台点评，发表个人意见，提出自己修改的理由和根据。如有不同意见或有错没有改正，其他同学可以“七嘴八舌”进行补充或讨论。目前部分学生的英语书面表达均属汉化英语，他们的思维及习惯限制在中文表达上。通过点评和讨论给学生提供相互学习，取长补短的机会，学生在比较中吸收营养，提高能力。书面表达一旦向学生亮相，教师不是唯一的读者，无形中使学生产生一定的压力，压力就是动力。 通常的评改步骤是根据学生的年龄特点，每个学生都渴望自己写的东西得到师生的认可和赞扬，而且学生也希望自己的评判最公正，最合理。在评改优秀的书面表达时，学生眼前豁然开朗，心中不免产生钦佩之感，渴望模仿，好多学生把好词好句抄写下来，认真记忆，以备后用。写评语。最佳作品一旦确定，教师鼓励学生用英语写上赞美性语言， 三、当面评改 当面评改是一种非常有效的评改方法。教师以讨论的语气、朋友的态度，通过面对面的语言知识交流，有的放矢地进行辅导，针对性强，学生聆听格外认真，对知识的记忆深刻，掌握知识更牢固。每当学生有了长进，教师用赞美之词进行激励： 四、自评互改 课前教师粗略阅读一小组学生的英语书面表达，对学生共同的错误了如指掌。课上，花几分钟时间对本篇书面表达的时态、语态、句型、关键词语、格式提出总要求，要求宜粗不宜细，同时对学生容易出错的地方进行点拨, 然后把学生的书面表达发下去，鼓励学生先自评。因为事先有了教师的点拨，学生掌握了方向盘。如果发现自己写的东西很正确，更坚定了写好书面表达的决心，如果发现自己写的东西不够好,会暗下决心，告诫自己今后千万要细心。自评结束后，教师鼓励相邻同学之间互评。在互评活动中，学生评得细，评得准，评得实，他们不满足知道错因和错处而是把错误一一矫正。事实上，矫正错误正是学生语言观察能力与评价能力的综合，而观察与评价能力也是学生写好书面表达的基础。教师批改书面表达，工作量大，任务繁重，此工作仅适用于起始阶段，搀扶仅是手段，让学生学会评改才是目的，教是为了不需要教。当学生的书面表达有了一定的基础后，教师应大胆放心让学生自评互改。自评互改能起到相互学习相互督促的作用，它比教师埋头批改所产生的效果要强几十倍。 无论采用哪种评改方法，教师都应抱着热情、关怀之态度，随时对学生流露爱和希望。美国心理学家罗森塔尔曾说过：“教师对学生的真诚的爱和美好的希望，是搞好学习的巨大动力。”学生写了书面表达，企盼得到老师的赞扬。当学生得到鼓舞时，他们思想感情的琴弦被拨动，积极性随之提高。对于差生，指责、讽刺挖苦只会使他们产生厌倦心理，随之便是丧失信心。因此，教师在评改中，要善于挖掘学生的优点，哪怕是错别字