2016丰台一模语文文言文分析选编.pptx

文言文阅读(13题) 阅 卷 分 析;13.作者以物喻人，形象地表达了自己的人生价值观。你如何看待文中鸡犬猫的行为？你又如何评价作者对鸡犬猫的态度？（8分） 答案示例： （1）猫鸡犬“皆有功于人而自食其力”，都是值得肯定的（1分）。但鸡犬“纯公无私”而牺牲个体应得利益，猫则“密迩其君”以“固宠”从而丧失个体尊严，都是个性自由的丧失。所以，应兼顾公益与私利，以保持个性尊严。（3分） （2）作者对这三种动物得失的精彩点评，可启示我们：人可以有偏爱，但更应以平等公正的态度而非亲疏远近的标准，以全面而非局部的视角，来评判取舍人或物。至于他还从中领悟作官守职之难从而远离官场的感慨，在显示出封建知识分子清高人格的同时，似乎也缺失了某种社会责任担当。（4分）;题目分析 本题正答率低于0.5，足见其难度。体现了“文言文考察现代文化”的趋势，提出了较之于传统的文言文阅读题目，更多方位的知识积淀与能力方面的要求，使某些学生作答时“顾此失彼”“捉襟见肘”。同时，对于此相对创新而略生疏化的题目，学生应对状态的不够自信、自如则导致“答完即止”“无错便是功”的作答理念、“分析无因，则思维无果”的思考过程与“非不会也，惟其新也”的作答实际。;题目分析 具体言之，不同于传统文言文阅读的考察重点，此篇文言文体现了“新高”的“读懂文本”的要求定位。何谓之“新高”？传统文言文“读懂”所指大致是“将文言文本的文字内容转化作现代语言”（或类似于“翻译”的本质？），完成了“语言的翻译转化”，难度则大为“降低”。但本文则不同，即便作为一篇“已翻译”的现代文，其理解难度亦不可谓不高。传统的文言文阅读多记人叙事类，本文则属学生阅读经验相对较少的小品文，“微言大义”，以议论说理、言简意深见长。所以，本文难点亦“读懂”，只是此“读懂”非彼“读懂”，其是指是否能在完成语言的“翻译转化”之后，读懂其精微的主旨。 本题的设题思路则不止文本的“读懂”，亦涉及对文本论点或作者言行、观点的“评判”。“如何看待”“如何评判”的设问体现其考察点：联系（基于）文本内容，延伸个体化思考。以学生的作答实际论，这样的设题思路与题类特点某种程度上提升了题目的“创新度、高度与难度”。;示例答案;示例答案;阅卷分析 文本内容的“角度创新”、难度提升。 本题正答率较低。如上述“题目分析”所论，难点之一便是文本的阅读定位与内容理解。 作者李渔以对于鹦鹉、画眉、鸡犬等物的数说评论，表现其对于自然天性的追求与牵强矫饰的否定排斥。联系“以出于人者为人籁，出于鸟者为天籁”“使我欲听人言，则盈耳皆是，何必假口笼中”“其不冠进贤，而脱然于宦海浮沉之累者，幸也”等语句，与李渔的“我性本疏纵，议者憎披猖”“不拘成见”，可见李渔之追求个性，亦是追求个性之自然者。对于上述内容的了解，是本文的准确理解之源（亦是“答案示例”的内容出处）。但其难度在于，作者李渔对于相当多高中生而言，知之甚少或几无所知，遑论对其思想、个性风格的了解与研究。所以，当不能对本题作自然且“其力尚可及”的“知人论世”，对于文本的理解偏误便是自然之理。且考场的特定情境中，基于传统的文言文阅读与应试经验，对于文本的阅读便易实用、浅易化，对“出于鸟者为天籁”等“主旨探微类”语句便易忽略不作深究，不成为学生阅读观感的信息源与分析点。对文本理解的粗浅、片面化使学生分析、作答本题时显出“捉襟见肘”的阅读现状与茫然无措的思维状态。;阅卷分析 文本内容的“角度创新”、难度提升。 对于文本此类理解导致学生确定观点时出现偏差，成为失分的最大因素。立论多见于“恪尽职守，孜孜以求，为官之道，报国之意，高尚自律”诸角度（某些观点角度商榷后以“正确”处理）。将此文视作其较常见的一类“官场失意言志文”，“自然”联系“失意失志”等传统文人与文本的探究角度。殊不知，李渔非“周瑜”，亦非“李广”。;“可能”?;阅卷分析 阅读。 本次考试各题因作题时间等因素，有一定量的空白卷，因素之一便是阅读的低效化：阅读量的积累不够丰厚，阅读技能难以累积或提升。阅读的内容“去文学化”、单一化，对于各类风格的文学作品与语言缺失一定的阅读经验、敏感度与理解自信，阅读准确度、速度不易达成。阅读过程中对于文字“不作深究，惟观功利”的浏览略读以及望文生义，牵强附会，主观臆断不及文本的阅读习惯。对于“写答案”的重视与对文本、题目的文字审读分析的忽略等。;阅卷分析 阅读。 “无所知”与“无长技”导致的，是文字的误读、作题的“无度”。文本中“我司职于人间”中的“司职”准确翻译应是“从事某种职业”，翻译难度并不大，将其理解作“官场任职”便是忽略文本、囿于所谓“作题惯性思维”的臆断。且文本中“脱然于宦海沉浮之累者，幸也”已近乎直接表明作