体育原理专题五精选.ppt

第四阶段：1976年10月文化大革命结束至今 第四阶段：1976年10月文化大革命结束至今 主要观点 一个是“真义体育”派，也称作“小体育派”，主张“sport”的单一性、真义性。他们认为，体育从最开始一直到建国后的一段时间，都是以“增强体质”为目的的身体教育，尤其是在建国后国家领导人和教育部曾多次强调体育的“发展体育运动，增强人民体质”的功能，所以体育不能离开“增强体质”的中心，体育只能是身体教育。还有，他们认为从现有国际Sport-Physical Education概念体系来看，国内用“体育”这个术语翻译“sport”，用“学校体育”这个术语翻译“physical education”也都是错误的，因此要求把体育归真为“身体教育”。 另一派就是“大体育派”，这在我国长期占据主流地位，他们认为，体育概念已经是大体育，体育与教育不属于归属关系而是交叉关系，因为体育包括学校体育、竞技体育、大众体育等，这其中只有学校体育有着教育的作用，因而体育不属于教育，它的本质不是教育，本质属性不是教育性。也有的学者认为体育概念是一个随着社会发展而发展的概念，因而，体育概念的扩大是合理的。 不同学者对“体育”如何进行分类 我国传统体育分类概括起来主要有以下四种观点 : 第一种观点：分为学校体育、大众(群众、社会)体育、竞技体育。其划分标准分别是场所、功能、对象 。 第二种观点：分为社区体育、学校体育、职团体育。其划分标准是场所。 第三种观点：分为学校体育、职业运动、社区体育。其划分标准是行业。 第四种观点：分为大众体育、竞技运动。划分的标准是对象和功能 。 我们比较认可的是下面的一种定义 此页为内页背景，在母版编辑视图下，双击白色区域选择填充图片，填入背景图（1024*768） LOGO 体育概念研究学术史 周迎春 黄倩 “Physical Education”在英文中的解释是“身体的教育”，一般专指学校体育。美国社会对“Physical Education”一词的解读和认识，一般有2 种：其一是“Education of the Physical”，即“针对身体的教育”；其二是“Education through the Physical”，即“通过身体的教育”。 关于 Sport 一词的来源。目前有多种说法，其中较受认可的是 ：Sport一词来源于拉丁语 djdortare或deportare。14 世纪后传人法国，在古代法语中被标记为desporter，意为“情绪转移”、“使高兴”、“使愉快”、“玩”、“忍耐”等。l5 世纪又由法国传人英国，并经过 disport以及sporte 的演变，到 17 世纪以sport固定下来。l9 世纪盛行并随着英语的流行而广泛流行于世界各地。其初始含义是“暂停工作 、离开工作场所 ，到户外进行 自由娱乐、游戏或消遣。 play、game 和 Sport 之间的关系 Sport 作为一个世界性的学术用语具有多种含义。查阅世界各国词典 、辞书以及百科全书关 于“sport”的解释和一些专家学者对“Sport”的定义，我们发现到 目前为止 sport 仍是一个概念、定义非常模糊的术语。不同国家、不同时期的人们对 Sport的理解存在着较大的差异 ，不过我们还是可以从这些解释中提取到几个关键词 ：(1)(户外)运动 ；(2)游戏；(3)竞技，运动竞赛，竞技运动，运动项 目；(4)娱乐，消遣。至于这几个词之间有什么联系，Guttmann A 曾通过连续光谱的形式给予了很好的说明(见下图)。 match一般指竞技比赛，如比较正式的球类比赛（网球、高尔夫球等）、拳击等。 体育一词的起源 对体育中国化之路进行梳理 第一阶段（19世纪——1949年） 在体育一词传入中国时，其概念较模糊，也没有明确的教育意义。体育所指的与“卫生”、“体操”、“运动”等概念没有明确的界线。到了20世纪30年代，才出现“身体的教育”的概念。这与当时国际上对体育的意义基本一致。此后，随着体育实践的发展，中国的一些理论家、思想家、教育家结合中国的国情，先后丰富了体育概念。如：身体教育、大肌肉活动等等。虽有把体育与运动等同起来的趋势，但多数情况下还是局限在学校教育范围内。 但这一时期国内动荡，体育的发展处于停滞状态。另一方面，抗日战争的爆发，也使国人对从日本引进的体育概念产生冷漠，转而向以美国为代表的西方学习，从而接触到一些体育有关的词，如sport、physical education等均笼统地译为体育，这便在一定程度上造成体育概念的混乱。 第二个阶段 (1949 年一1976 年 ) 新中国成立后 ，由于政治上的需要和认识上的原因，开始不断有人对“体育”概念的语意进行转化。进入语言 、言语领域后，又有人把指称对象由儿童