医学院校概率论与数理统计分层次教学的实践与认识.pdfVIP

Journal of Mathematical Medicine Vol.23　　No.1　　2010 　　文章编号:1004-4337(2010)01-0120-03　　　中图分类号:G642.41　　文献标识码:B ·教学研究 · 医学院校《概率论 数理统计》分层次教学的实践 认识■ 雷玉洁　　罗明奎　　罗万春　　樊爱军 (第三军医大学数学教研室　重庆400038) 摘　要:　针对近年来医学院校招生规模不断扩大, 学生基础知识和学习能力参差不齐的实际状况, 探讨了概率论 数理统计分 层次教学的必要性, 提出了医学院校概率论 数理统计课程分层教学模式, 总结了在概率 统计教学改革中利用现代化信息技术进 行分层次教学的实践经验。 关键词:　因材施教;　素质教育;　概率论 数理统计;　分层次教学 　　早在2500 年以前, 儒家代表人物孔子把教育内容分为德 大学教育中应有的作用, 国内数学教育界逐渐认识到, 我国高 行、言语、政事、文学四科, 其中以德行为根本。而德育方法由 等院校的规模水平、专业设置、地区差异、师资力量、生源优劣 不同层次的方法构成的, 特别是方法论层次上的德育方法, 如 都相去甚远。而随着我国高等教育大众化趋势的步伐加快, 因材施教法。 既然不同的学生自身的特点不同, 那么在教学 这些差距到21世纪更加凸显, 分层次教学法的提出必然是大 中就应采用不同的教育, 我们所提出的分层次教学思想, 就源 学数学教学的规律。这也是我们在进行大学数学分层次教学 于孔子的因材施教。 研究时的一个基本出发点。我校在概率论 数理统计的教学 近年来, 随着教育改革的深入, 本科教育从精英化向大众 实践中提出分层次教学, 是在原有的师资力量和学生水平的 化进行转变, 高等院校招生规模大幅度地增加, 医科院校入校 条件下, 通过分层次教学, 充分满足各专业各水平不同层次学 学生的数学基础和学习能力参差不齐。而大学生由于其专业 生的数学素质的要求, 最大限度地挖掘学生的潜能, 引导学生 对概率 数理统计知识的要求不同, 其学习目标和态度不尽 发挥其优势, 使每个学生都能获得所需的概率统计知识, 同时 相同, 这就使得大学生对该课 程的需求有了进一步的分化;同 能够充分实现学校的教育功能和服务功能, 达到教书、育人的 [3] 时由于不同学生的数学基础和对数学的兴趣爱好也不尽相 和谐统一 。 同, 对数学学习的重视程度和投入有很大差别。在长期的教 2　概率论 数理统计分层次教学中考虑的问题 学实践中我们深刻地体会到, 为了在有限的课堂教学时间内 尽可能地满足各层次学生学习的需要, 满足各专业后续课程 我校是一所医学院校, 早期的概率统计教学常常采取“一 学习的前提下, 最大程度地调动学生的学习积极性, 必须推行 刀切”、“齐步走”的教学方法, 统一教学大纲、教学实施计划、 [1,2] 教学方法、考核要求, 并未针对数学基础的不同采取不同方 分层次教学, 提高数学教学的质量 。 法, 这造成基础好的学生“吃”不够, 基础差的学生“吃”不了, 1　概率论 数理统计分层次教学研究的背景 课程结束后并未达到理想的教学效果。 自1995 年国家教委立项研究“面向21 世纪非数学类专 概率论 数理统计有别于其他学科, 理论性和应用性都 业数学课程教学内容 课程体系改革”以来, 对于数学教育在 很强, 这就决定了教师在教学中的参 和学生的自主学习都