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专业阅读推动课堂教学： 视角 灵感 素材 ——以《甲午中日战争和八国联军侵华》一课为例 桐乡高级中学 郑婷婷 专业阅读是教师专业成长的重要路径，其涉及范围可谓广博，一般而言，凡有利于教师专业发展和课堂教学的一切书籍和报刊都属于专业阅读的范围。浙江省历史特级教师朱能老师曾言：“读过多少书，读过什么书决定了课堂的向度、深度和广度。”笔者的教学实践及对其他历史教师的观察也证明，专业阅读直接决定了历史教师的课堂品质。前不久，为执教《甲午中日战争和八国联军侵华》（以下简称《甲午》）一课，笔者曾有意识地对相关教材、专著、通史和论文等进行了深入阅读，本文就结合这段经历谈谈专业阅读推动课堂教学的若干体悟，以期与同行们共同推动对这个话题的探讨。 一、 比较阅读打开审视教材的视角 众所周知，要上好一节历史课，既不能局限于教材，又不能忽略教材。因为如果局限于教材，课堂会缺少广度和深度；如完全忽略教材又会让教学如天马行空，缺乏依托。如何实现基于教材而又不局限于教材呢？笔者的体会是借助专业阅读。以笔者执教 《甲午》一课为例，它是“浙江省名师工作室2016年贵州三穗民族高级中学送教活动”中的研究课，送教地点在贵州三穗，当地采用的历史教材是人教版，而笔者任教地区采用的是人民版教材。为了更好地了解本课在教材中的地位，笔者首先比较性地阅读了两种教材中该课所在专题的目录（参见图1和图2）： 通过比较，笔者发现了差异：人民版教材将近代以来的列强侵略战争与中国军民的反抗作为中国近代史的两条主要线索，纳入“近代中国维护国家主权的斗争”的主题中加以考量。该专题第一课和第二课都涉及到甲午中日战争和八国联军侵华战争的爆发、过程和危害。而人教版教材则是将列强的侵华战争和新旧民主革命等中国近代以来几条并行推进、交错发展的历史脉络纳入到“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一主题中加以叙述，专题的第12课就是《甲午》。笔者进一步研读两种教材包括历史纵横、知识（模块）链接等在内的文本和图片，发现它们在专题主题的确定和史实的编排中虽有差异，但都紧紧围绕课程标准“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神”①展开。通过这样的比较性阅读，笔者的视角豁然打开：一方面明确了本课的重点仍然是列强入侵过程中中国军民的反侵略事迹，另一方面也体会到了人教版教材编写者的意图：把甲午战争和八国联军侵华的历史放在近代中国反侵略求民主的时代潮流中去解读。据此笔者设计了“列强入侵中，中国军民有哪些反抗？”、“反抗的结果如何？”、“为什么产生这样的结果？”这一问题链以重组教材，推进课堂探究的展开。 需要强调的是，对历史教师而言，深入地研读教材应当是专业阅读的题中之义。那种一上公开课就抛开教材、重起炉灶的做法既不明智，也伤实效。 二、 名著阅读赋予教学设计以灵感 应当明确：笔者对教材的比较阅读，主要是在教学设计最初阶段进行；更为深入的阅读则是对若干通史的阅读。阅读通史有助于把阶段性的人和事放在更为宏观的时空中加以考量，加深对相关史事的理解，进而使得课堂变“宽”。《甲午》一课叙述的两次战争是中国近代史的重要组成部分。要全面深刻地了解这段史事，就应当将它放在中国近代史的长河中加以考量。基于这样的认识，笔者重温了陈旭麓的 《近代中国社会的新陈代谢》、徐中约的《中国近代史》和蒋廷黻的《中国近代史》等三部近代通史名著。它们从不同角度解读了中国近代历史长河中的甲午战争和八国联军侵华。对本课的教学设计而言，影响最大的是陈著的观察视角。《近代中国社会的新陈代谢》将这段传统史观中的“屈辱”史，从中国近代社会新陈代谢的全新视角加以审视。如在叙述八国联军侵华后清政府与之签订了《辛丑条约》这一史事时，作者敏锐地指出“随着庚子事变的过去，由传统意识所维系的民族心理防线在震荡中的解体便成为20世纪初年中国社会的显著变化之一。自道光后期以来，满清王朝曾在抵御外侮的旗帜下领导过多次民族战争。这是一个对抗和失败交错的过程。多次失败导致了屈服；多次对抗又表现了逼来之势面前的不甘屈服。”②这样的历史叙述给了笔者以灵感：甲午战争和八国联军侵华以及专题前几课叙述的鸦片战争和第二次鸦片战争等史事，不正是体现了清政府组织的多次民族战争中的对抗与失败？“对抗”即清政府领导下中国军民的英勇抵抗，正切合本课的课程标准，而“失败”也正为本单元下一课教学内容“辛亥革命”的到来留下伏笔。基于这样的阅读灵感，笔者将本课课题定为《“天朝”的对抗与失败：甲午中日战争与八国联军侵华》。 三、专题阅读为课堂教学提供适切素材