学讲计划之自主学习.ppt

自主学习的教学理念 主讲人 朱敏 徐庄实验小学 提纲 一、自主学习的相关理论、概念与特征 二、自主学习的教学理念 三、自主学习的争议与困难 1.行为主义心理学理论 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。 2.社会学习理论 以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。 3.信息加工心理学 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 4.人本主义心理学理论 罗杰斯提出全盘否定传统教学的口号。他认为人人都有固有的学习动力，都能确定自己的学习需要，之所以不能这样，是受到了学校（社会）的束缚。在非指导性教学中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起个人关系并指导学生的成长和发展。 (二)自主学习的概念 (三)自主学习的特征 1．能动性。 2．有效性。 3．相对独立性。 二、自主学习的教学理念 (l)激发学生的内在的学习动机。 (2)注重学习策略的教学。 (3)指导学生对学习进行自我监控。 (4)教会学生利用社会性的和物质性的资源。 自主学习的教学模式比较 三、自主学习的争议与困难 1.学生自主学习会降低学业质量; 2.学生在没有一定知识为基础时不能够独立学习或工作; 3.教师指导的学习比学生自主的学习来得更快、更有效; 4.在一个结构严谨的学科里，教给学生基本的事实是必要的; 5.学生不知道他们该学习什么; 6.部分学生更喜欢教师来教; 7.适应性、灵活性等品质是很难准确地加以评价的; 8.在学生自主学习中，教师的知识与专门技能得不到正常发挥。 自主学习的核心 自主学习与传统教育的协调。 “让孩子们感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐吧，在他们心中唤起自豪感和自尊感吧！——这是教育的首要的金科玉律。” * * 学讲计划 一、(一)自主学习的相关理论 我们主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。 从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动的、不自主的。 从学习过程界定自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。” 传统 自主 强调基本知识与基本技能 强调知识的综合化与技能的复杂化 以教为中心 以学为中心 有明确目标，采取小步骤，频繁问答式，反复强化 营建宽松和谐、丰富多彩的学习环境，调动内在的积极性，解答难题，注重点拨 喜欢小结，对知识进行抽象概括，讲授知识 用情境、实例、活动让学生获得或生成知识 经常性测验，增加压力 检测较为简化，减少压力 *