日本小学理科教育.ppt

日本小学理科教育 一、战后日本中小学理科教育的发展与变革 二、学习指导要领（课程标准） 战后理科教育的发展大体上可分为以下几个时期 一、昭和20年代(1945-)——生活单元学习 下面是初一教科书的目录：初一年级主题——自然现象　　单元1 空气有什么作用?　　单元2 水的重要性何在?　　单元3 怎样使用火? 　　单元4 吃哪些食物好?　　单元5 植物是怎样生长的?　　单元6 动物在人类生活中起什么作用？  这种以单元作为构成单位的理科课程，优点：　　 1、以解决学生的现实问题为中心。　　 2、注重每个学生的经验与需求，学生自身参与学习的全过程。　　 3、广泛运用古今各科学领域的文化，有效地处理现实问题。　　 4、发展理解、态度、技能、习惯、鉴赏等种种能力。缺点：1、课程内容广而杂。 2、教育系统性差，学生不能很好地掌握基础知识。 3、学生学习效率低下，导致基础学力下降，而且年级愈高愈难实施。因此，日本的理科教育也从生活单元学习开始转向系统学习。 　二、昭和30年代(1955-)——系统学习 　 　 　 　 　 　 　 　 　 日本小学理科学习指导要领 中日课程标准比较 中日课程标准比较 * * 1、生活单元学习 2、系统学习 3、探究学习 6、宽松与综合学习 5、宽松与选择学习 4、宽松学习 1、历史背景 战败后，美国占领军为建立民主主义教育制度，多次下达教育改革令。并派教育使节团进行指导。这样，原本在日本影响不大的美国杜威的进步主义教育思想很快在日本盛行，一时成为教育思想的主流。 杜威的主张是以儿童的生活问题为中心来组织教学内容，以儿童的活动为中心来展开教学活动．在这一教育思想的影响下，日本学校的各学科都采用了以生活问题为单元的形式来进行教学，其中社会科和理科实施得最多。 单元：就是从生活与产业的科学现象中选取归纳的某些学习课题。 经过生活单元学习的反省，人们认识到生活单元学习课程过于重视科学与生活的联系，难以让学生学得系统的科学文化知识，接着提倡的是以系统知识的传递为中心的系统学习，通过系统知识的学习，掌握科学的基础知识，提高学生的基础学力，这一点与生活单元学习有很大的不同。 取其精华去其糟粕，进行了改革。 改革如下： 　 1、小学理科注重学习顺序及教授的系统性。小学低年级理科仍从儿童周围的自然界出发并以儿童的活动为中心展开教学，高年级理科制要求较为系统地学习一些包括人体在内的自然界及其变化的知识。 　　2、初中理科由以物理、化学为主的第一域和以生物、地学为主的第二领域构成，实行分领域的板块系统，这在国外尚无先例。 　　3、高中理科实施分学科的系统。即仍分为物理、化学、生物心地学四个科目， 1960年又将物理，化学改为程度不同的AB两科目，连同生物、地学总计六个科目。理化生地均为必修。 　　 系统化理科课程 优点： 学生系统地学习科学知识，充实和提高基础学力 缺点： 1、过分强调了系统化科学知识的重要性，忽视了对学生进行获得科学知识的过程和方法的训练以及能力的培养， 2、课程内容过多，导致教学“注入式”，对哪些是学科的基本概念也不够明确，因而使课程体系的主线不够清晰。 理科教育涉及的科学知识量快速增加，在有限的理科教学课时中无法完成大量增加的新知识的教学，就产生了理科教育如何适应快速发展的科学的问题。 　三、昭和40年代(1965-)——探究学习 　 美国开展的科学教育革新运动，以 PSSC物理为首的一连串实验研究和新理科的开发，给当时的日本理科教学以极大影响，这就是日本理科教育的现代化时期。改革后的现代化课程，又称“探究学习课程”。 这次修订显然受到美国教育理念的强烈影响，注重了基本的科学概念与探究过程。也就是说，在编制课程时，以精选的基本的科举概念为中心来构筑整个课程框架。同时，在开展教学时，注重获得结论的过程甚于结论本身。学生通过自主地探究课题，掌握科学的方法(探究技能)和科学的知识。 日本这次课程改革所倡导的重视科学基本概念及其结构化，用探究过程和科学方法开展探究教学，培养学生的探究能力和态度的思想，为后来日本理科课程的发展奠定了基础，产生了深远的影响。 然而，这种以探究学习为中心的理科教育虽给理科教学带来了有益的新思想，但没有收到预期的效果。 失败的原因： 一是由于大量删减联系生活的知识，学术气味较浓，难度有所增加，丧失了亲切感，降低了学生学习的兴趣和愿望，造成学生厌学； 二是过分强调的探究性活动占用了很多课时，而学生的探究活动结果并不理想。 四、昭和50年代(1975-)——宽松学习 修订后教育