加强课堂_有效教学_促进高校武术教学改革_刘旭东.pdf

2005年4月 搏击·学术版 武术科学 第2卷 第4期 !武术教学研究 加强课堂“有效教学” 促进高校武术教学改革 1 2 刘旭东 刘朝生 ! （许昌学院体育系，河南 许昌 461000） 摘要：文章采用文献资料、逻辑分析等研究方法，对我国高校体育教育专业中武术教学课程的现状进 行反思。认为，在当前高校教学改革日益深化的新形势下，武术作为体育教育专业的必修课程，应该有必 要在教学理念上进行深层次的突破和改革。文章以“有效教学”作为高校武术教学改革的基本理念，探讨 和阐述了该教学理念的实用性、适用性及其方针和策略，以期进一步深化和促进高校武术教学的改革。 关键词：高校体育教育 有效教学 武术教学 中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2005）04—0041—04 1 问题的提出 在当前高校教学改革日益深化的形势下，高校武 武术教学在体育院系的教学内容中占有重要位 术教学如何突破固有的教学模式和教学理念，使武术 置，它体现着中华民族的体育精神和体育文化，是符合 课程真正做到深入学生心中，印在学生脑海，强化武术 高校体育教学目的和培养目标的，是民族特色体育教 意识，在不可能增加教学时数的情况下，72学时内的 育内容的主要代表，在增强学生身心健康、培养优秀道 教学质量显得至关重要，因此，“有效教学”理念的提 德品质、树立民族自尊心、传承中国传统文化等方面有 出，对高校武术教学改革有着重要的借鉴作用和可行 着其它体育项目不可替代的独特作用。 运用性。 武术作为高校体育教育专业的必修课程，各高校 2 “有效教学”的理念 大都是采用普修课这样一种教学形式来保证教学大纲 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学 所要求的教学内容，大纲规定教学时数为72学时左 科学化运动，特别是在受到美国实用主义哲学和行为 右，教学时间一般定在本科课程的第二学年。但是目前 主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念 的武术普修课的真实情况又是什么呢？体育教育专业 频繁地出现在英语教育文献之中。 的学生是否能在这规定的72学时中真正地掌握大纲 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样 所规定的内容和要求呢？是否能在这四年的学习中留 的教学是有效的。所谓“有效”主要是指通过教师在一 下武术的烙印呢？还是只是作为一种必修的课程，以上 段时间的教学后，学生所获得的具体进步或者发展。也 课为形式，以考试为目的呢？因此，如何在这短短的72 就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯 学时中使学生真正掌握“武术”这一中华民族的瑰宝， 一指标。假如教学没有取得预期的效果，这并不是说教 并能理性地认识它，较为熟练地掌握一些基本知识和 师没有完成教学内容或教学不认真，主要是看学生有 技术，是我们武术普修课的基本职能，使培养出来的学 没有学到什么或学生学得好不好。同样，如果学生学得 生能够胜任武术类课程教学指导的要求，使他们喜欢 很辛苦，但却没有得到应有的发展，那么这种教学也是 武术，并且能练能教，在今后的教学工作中特别是在基 无效或者是低效教学，从根本上说，是教学的失败。 础教育改革中发挥越来越重要的作用。同时，在高校武 3 高校武术教学中“有效教学”理念的运用 术教学方面，如何体现和把握武术的实质，在有限的课 武术教学是一个动态的、师生双方的交流互动形 时