小学科学有效课堂探究.doc

小学科学有效课堂探究 “有效课堂”的提出，是对目前我们科学课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。究其原因：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。有效教学要关注的是学生。强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习；学生是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。有效教学要关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。同时，有效教学还关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。 小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。在现行教育背景下，我们明确科学课教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在这个过程中，以提高学生科学素养为核心，使学生更好地学到科学知识，培养学生的创新精神和实践能力。这就需要教师在课堂上体现科学课程标准的教学理念，有效调控和驾驭课堂，提高科学课堂的有效性。有效的课堂组织，教师是课堂的导演,合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要,如设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问等等，这一切就是要学生在我们的引领下逐步朝知识的新领域进军。所以这就要求教师有更深的科学思考有效的课堂组织，教师是课堂的导演,合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要,如设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问等等，这一切就是要学生在我们的引领下逐步朝知识的新领域进军。 在新课程理念的引领指导下，在有效教学时代的大背景下，本人结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，谈谈小学科学课有效课堂的几点看法： 一、设计合理的教学目标是有效课堂的基础 科学教材是科学课程理念最重要和最直接的载体，现在一些效益低下的课堂教学，其最根本的原因就是没有领会编者意图，没有把握教材内涵。所以研读教材是提高课堂教学有效性的前提。研读教材就是要了解本册教材在全套教材的位置、了解本册教材的整体结构、了解所教单元的单元结构、了解所教课时在整个单元中所处的位置，然后再研读本课教材。首先应该明白教材为什么要编排这一教学内容？这一课与教材的前后有什么联系，向我们传递那些信息？这一教学内容有几个活动，每个活动是怎样设计的？三维目标是什么？这样才能站得高、看得远，从宏观上把握教材。其次把教材的每个活动罗列出来。并把每个活动从科学知识、过秤方法、情感态度价值观三方面进行分析，明确并把握每个活动的内涵以及每个活动之间的联系，从而产生一举多得的效果。由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。 二、善于挖掘科学材料的内涵 一堂真正实在的课，重在实事求是，通过一堂真实的课，它能真正反映出学生的基本素养，表现出一些活动的经历，折射出内在价值导向，它能够培养学生在具体的教学中所发生的变化面变化，可以随时调整自己的教学步调，而不是刻板地，不顾学生的切身感受的演课。而有的课是“教”教材，“读”教材，而不是合理活用教材。实验步骤学生按教材内容读几遍，然后，按步骤进行操作，学生没有自主学生的空间，背诵实验结论，而不是经过自己的思考，用自己的语言，真实的反映出来，把学生置于被动地位，抑制了学生的自主发展。 （一）活用教材。教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应用性和教学实践的合理性。因此教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣，如《蜗牛》中蜗牛没有脚却怎么能在地上走