应用型法律人才培养与法律实践教学.pdf

人才培育 应用型法律人才培养与法律实践教学 蔡淑燕 （德州学院，山东 德州 253023） 摘要：法学教育须转变教育理念，改变传统的重法 律实务界和法学教育界自立门户，很少往来，甚至互 学理论知识传授的教学方法，探索法律职业技能培养的 不承认，其难以像西方国家那样法律职业界和法学教 教学方法，构建实践教学体系，培养应用型法律人才。 育界之间联系密切且形成的良性互动。这也使得我国 关键词：应用型人才；实践教学；案例教学；模 的大学法学教育带有很大的盲目性，不能密切地与法 拟法庭 律实践结合起来。在法律人才培养模式上，我国的法 学教育也没有与法律部门建立起协调机制和共同办学 一、法学教育与法律职业脱节是当前法学 机制。这种脱离司法实践，只管培养不问是否适应需 教学存在的主要问题 要的关门办学的教育模式已遭到批判和改进。 与上面所述相对应的是，导致法学教育教学只注 我国现行的法学教育教学存在诸多的问题，最突 重法学理论知识的传授，注重学术性人才培养，而忽 出问题是法学教育与法律职业脱节。一方面，法学教 视了对应用型法律人才的培养及学生法律职业技能的 育不是法律职业的必备条件，法律职业也不是法学教 训练。传统教学模式在法学理论的传授上，课堂理论 育的目的。受历史因素的影响，我国当前的法学教育 教学有其优势，它有助于学生系统地掌握法律基础理 是在法律制度长期受到忽视、贬低甚至是被砸烂情形 论，课堂理论教学对法学理论的讲授是必须的。但由 后恢复发展起来的。由于当时国家法制建设的需要， 于教学概念化、教条化和形式化的色彩太浓厚，导致 法学教育只强调了法学的学科性和法学教育的学术性， 法律教学内容局限于理论讲解、法条注释、疏忽实践 致使目前我国法学教育与法律职业处于分离状态。另 能力的培养，技能培养的训练较少，更忽视了法律精 一方面，随着法学教育的大众化，法学教育也走上自 神的培养。在教学方法上，教师仍以灌输形式讲授，缺 我办学、自我完善和自成一体的发展道路，使我国法 乏对学生创新精神、创新能力及职业技能的培养。如 学教育的学科化、知识化和学院化现象成为主流。法 何在传统的法学教育培养模式中分离出应用型法律人 收稿日期：2009-04 - 17 基金项目：“十一五”国家级课题 “地方高校应用型法学人才培养的课程体系建设”（FIB070335-A12-01） 作者简介：蔡淑燕 （1964-），女，德州学院政法系副教授，研究方向：婚姻家庭法。 内容需要更细致具体，这样有利于基础稍差的学生理 非计算机学生理解的内容尽量讲得通俗易懂、化繁为 解、消化。而且同一个教学班的学生能力相近，对计算 简，这就需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用形 机的基础知识和操作技能水平差距不是很大，教师的 象比喻，善于用生活中鲜活的实例来设计教学案例， 教学设计能兼顾到大多数学生求知的需要，使处于弱 以使学生更容易理解、接受。 势的学生通过努力实现从弱势进入优势的可能，便于 4.改革考核方式 在教学过程中引入良性的竞争，提高学生的学习效果。 根据计算机课程具有实践性和应用性很强的特点， （2）进行分项目阶段式集中性教学。根据当前高 对非计算机专业大学生计算机应用能力的考核应更加 职院校计算机教学过于分散、实验条件一时无法根本 注重实践应用方面，考核方式也应从传统的以 “笔试” 改善的现状，可依照专业需求，把计算机课程内容划 为主向以 “机试”为主转变。较笔试而言，上机考试 分为若干个教学模块项目，分不同的时间阶段进行集 更能考核学生的能力，并且，学生的每一次上机实验 中性教学，这样一方面有助于充分利用现有的教学与 操作都可看作是一次机试，都要求学生上交作品，从 实验资源，另一方面更有助于强化学生的学习内容与 而把传统的只对学习结果的考核转变为对学习过程与 目标，收到更好的教学效果，同时也有利于基础较差 结果的双重考核。这样一方面有利于考核