必修3科技史内容的教学处理策略.PDF

2011年第23期 历史教学 总第636期 No．23，2011 HistoryTeaching Sum No．636 必修3科技史内容的教学处理策略 余 文 伟 (嘉兴市第一中学 ，浙江嘉兴 314000) 关【键词】内容选择，重点，历史味 中【图分类号]G63[文献标识码】B 文【章编号]0457—6241(2011)23—0025—05 新课程高中历史必修3着重反映人类社会 笔者认为，科技史内容教学的基本指导思想应 思想文化和科技领域的发展进程。据笔者的观 是：基于 “科学”，高于 “科学”，把 “科技”作为特 察，在科技史内容的教学中，教师常常会陷人两 定载体，在教学中体现出 “历史味”。 个误区。一是照本宣科，只要求学生背诵和记住 在专题研讨活动中，一些优秀教师注意到 课本上相关的知识点；二是对教学内容深人挖 了这一点。他们并没有把大量时间花在经典力 掘，几乎把历史课变为科学课。前者实际上是旧 学和相对论的解释上(在常规的课堂教学中，不 教学观的延续；后者貌似反映了新课程特点，但 少教师认为这二者是重点，所以就花大量时间 实质上违背了“从历史的角度去了解和思考人与 让学生阐释较熟悉的前者，由教师阐释连 自己 人、人与社会、人与 自然的关系”的课程性质1J【㈣。 也不理解的后者)，而是在学生 “知道”它们的基 为解决高中历史新课程教学中出现的问 本内容后 ，巧妙地引导学生把注意力转向对社 题，嘉兴市高中历史学科基地每学期都会组织 会影响的分析，使科技史内容课堂散发出浓厚 专题教学研讨活动①。在新近举行的 “研究生教 的历史味道 。 师专场”专题研讨活动中，其中一组以人民版必 教学片断例一： 修第三册专题七第一课 “近代物理学的奠基人 教师引导学生看书，完成 “主要科学成就 和革命者”为主题的研究，三位具有硕士学历的 表”后，只按课本简要介绍了运动三定律、万有 青年教师作了极为有益的探索，笔者也趁此机 引力定律和狭义、广义相对论的基本 内容，随后 会对这一问题作了进一步思考。笔者认为，在科 即转入对经典力学和相对论的评价—— “2005 技史内容教学中，可以在指导思想、内容选择和 年是爱因斯坦逝世50周年和狭义相对论创立 教学方式三个方面采取有效策略，提高课堂教 100周年，被定为世界物理年。人们在纪念爱因 学效果。 斯坦的同时，自然会想起另外一个物理学界的 巨人牛顿。那么，牛顿和爱因斯坦谁才是最伟大 一 、 指导思想的定位： 的科学家呢?我们来看他们的科学成就在人类 基于 “科学”，高于 “科学” 文明(自然、社会)中的地位。” 经过讨论和教师的引导，学生很快准确地 新课程科技史内容的教学既不能像以往那 概括出牛顿科学成就在人类文明中的地位：(1) 样只要求学生简单地背诵知识点，又不能过度 ① 为全面实施高中教育优质均衡发展策略，并推动新课程 专业化，把它上成科学课。那么