护理学基础技能教学中PBL模式的构建与应用效果评价.PDF

·74 中华护理教育2007年3月第4卷第2期 护理学基础技能教学中PBL模式的构建与应用效果评价 罗先武 姜小鹰 摘【要」 目的 在护理学墓础技能教学中构建PBL模式并评价其应用效果。方法 在护理学墓础技能教学中将99名护生随机 分为试验组和对照组，试验组采用PBL模式，对照组仍采用传统的示教法。结果 试验组护生操作技能考核成绩、与操作技能 相关认知成分考核成绩均商于对照组(P0.05)，试验组护生对PBL模式的各项教学效果评价较好。结论 在护理学墓础技能教 学中应用PBL模式可有效提高操作技能的教学效果和培养护生的综合能力。 关〔健词」护理技能;PBL;教学 [Keywords)Nursingskills;Problem-basedlearning;Teaching 护理学基础是一门实践性很强的 好的效果，现报告如下。 患者准备哪种类型的鼻饲饮食;根据该 综合性应用学科，其技能教学约占该课 患者的病情(昏迷)，护士如何提高插管 程总学时的一半，是培养护生临床实践 真 对象与方法 的成功率;在插管的过程中如遇插人不 能力的主要途径之一。传统的演示一练 1.1研究对象 畅其可能的原因是什么，如何处理;该 习一指导的技能教学模式以技“术操作为 采用整群抽样的方法选取我校2003 患者需长期鼻饲，每次鼻饲需注意些什 中心”，忽视了护生综合能力的培养[[11。以 级4年制护理本科生99名为研究对象。 么。编制的病例和相关资料印制成册， 问题为基础的教学 (problem-based 采用随机数字表法将其随机分为 提前1周发放学生手中，同时为学生介 learning,PBL)强调把学习设置到有意义 两组，其中试验组50名(男14名，女36 绍一些可供查阅的书籍、文献等，方便 的情境中，让学生通过分析真实性问 名)，对照组49名(男12名，女37名)。两 学生自学和讨论。 题，来学习隐含于问题背后的科学知 组护生在年龄、性别构成比、平均智育 (2)小组自学:将试验组护生分为 识，形成解决问题的技能。在国内外医 成绩等方面经统计学检验，差异无统计 10组，每小组4.6名，并选择1名护生为 学院校，PBL被广泛应用于理论教学和 学意义(R0.05)，均衡可比。 小组长。小组成员在所提问题的引导下 基础医学实验教学。实践证明:该方法 1.2 方法 查阅相关资料，寻找所提问题的答案， 在调动学生学习积极性，培养学生综合 1.2.1 试验组教学方法:试验组在护理 并可提出新的问题。在小组成员自学的 素质，尤其在培养学生评判性思维能 学基础部分技能操作项目教学中如鼻 基础上，小组长组织小组成员在课余时 力，分析和解决问题能力等方面具有传 饲、一次性导尿、留置导尿、灌肠、各种 间对相关问题进行讨论，集中意见后推 统教学法所无法比拟的优越性[[21。鉴于 注射法、静脉输液等采用PBL模式。其具 荐1名代表作为技能教学讨论时的发 医学理论教学与实验教学的不同以及 体实施过程如下。 言人。 护理学实验教学与基础医学实验教学 (1)编制病例，提出间题:根据不同 (3)课堂讨论:操作技能教学前 的差异，本研究尝试在护理学基础技能 技能操作项目的目的和适用范围，以临 10min,教师引导围绕相关问题进行讨 教学中构建并应用PBL模式，取得了较 床常见病、多发病为依据编制病例(每 论。每小组代表对相关问题进行汇报， 一个操作项目编制2-3个病例)，并提出 组内其他同学可进行补充，其他小组成 与操作技能相关的间题。例如，在学习 员可提出不同的意见并进行讨