指向高阶思维考出阅读素养的小学阅读能力测试工具研制过程.PDF

指向高阶思维 考出阅读素养的小学阅读能力测试工具研制过程和题旨 福建省普通教育教学研究室 黄国才 毫无疑问，阅读能力测试题是一份完整测试工具的核心，对阅读教学乃至整 个学习生态的影响最大。它与阅读教学一样，上关语文基础的习得下联习作表达 的成长，还是文化传承、审美教育的载体。当然，对命题技术的要求也最高、程 序最复杂。 如果说阅读教学是通过教材内容以及各种阅读材料和阅读活动来培养核心 素养，那么，阅读能力测试工具则是通过情境材料和设题来评量核心素养培养得 如何、是否达到预期以及如何改进。阅读教学与阅读测试正好是一个完整的“回 合”，即便阅读教学的意义远远广于、深于阅读测试，而阅读测试也远不止纸笔 测试，但是，阅读测试对教、对学乃至整个学习成长都是至关重要的“牛鼻子”。 那么，什么是素养、什么是阅读素养？ 素养是 “能力”，是 “有关学生从学到的知识中进行推断的能力，把知识用 于新情境的能力，以及他们在各种情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、 1 推理和交流的能力 ”。在这个定义中，关键词是“推断”“用于”“分析、推理和 交流”能力。一言以蔽之，素养是用学到的知识解决实际问题的能力，是“为我 所用”的才干。打一个比方，一个人纵使“学富五车”而不能驾驭“车”是没有 用的，就像发明创造而不能转化为生产力，不能为改善人民生活、推动社会进步 和促进生态和谐一样令人沮丧。 阅读素养就是 “阅读能力”，是 “学生为了达到个人目标、增长知识、发展 2 潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力 ”，并能“通过阅 3 读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读群体，并获得乐趣 ”。由此我们 可以发现，阅读素养的关键是学生主动参与到阅读中；主动与阅读材料“碰撞” ——不仅接受更是选择性“用于”新情境、“用于”生活实际；主动“挑战”阅 读材料—— “反思”——怀疑、批判、质疑、修正、完善等，就像健康的“消化 1 面向明日世界的科学能力 国际学生评估项目PISA2006 报告[M].上海教育出版社.2010.第4 页 2 面向明日世界的科学能力 国际学生评估项目PISA2006 报告[M].上海教育出版社.2010.第4 页 3廖先 祝新华：从国际阅读评估项目的最近发展探讨阅读评估策略，全球教育展望2010 年第12 期，第53-59 页 系统”，在此过程中“获得乐趣”。 阅读教学要想方设法培养这些“能力”，阅读测试则要想方设法考出这些“能 力”。那么，“理解”“运用”“反思”包含哪些具体的看得见、教得着、考得出、 用得上的指标呢？如果不能转化为具体的可测量的指标，模模糊糊、形而上，不 可操作，也就无法“落地”。 自从我主持全国教育科学“十二五”规划2014 年度教育部重点课题“国际 阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（编号DHA140324 ） 以来，课题组同仁通过大量文献研究和实践研磨，提出“阅读能力”模型（如图）。 这五级能力层次检索、理解、运用、评鉴和质疑·创新以及细分的17 项能力（用 更具体的行为动词表达，以便教、学、评）的内涵和示例，详见《指向核心素养 促进阅读思考的小学语文测试工具研制框架》 （/xkjy/Xxyw/Wzxs/tabid/1235/ID/61110/pmid/5917/Default.a spx ）一文。图中红线以上部分（“理解”的“概括”及以上）为“高阶能力”（或 高层次思维水平），红线圈的部分为当下薄弱的、需要特别加强训练的思维能力。 这些思维能力如何通过阅读测试工具评量出来，或者说阅读测试工具是如何 评量这些思维能力的？我们一起来经历一次阅读测试工具研制过程，就明白了。 当然，如果自己做一做，才真正理解。毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。 一般地说，阅读测试工具的研制必须经历以下程序：①研制测试双向细目表 →②搜集情境材料→③读懂情境材料→④提出问题→⑤“过滤”问题确定题目→ ⑥写备选项或参考答案→⑦确定评分标准等。本文以文学类·叙事作品《一碗水》 （作者：贾赛赛。选自《青年文摘》2013 年第22 期。入选时，对文中的生词“绾” “壑”“恻隐”