数学教学中数学工具的使用策略.doc

数学教学中数学工具的使用策略 数学工具是知识的载体,它最根本的价值目标是最大限度地为学生提供实践的空间。数学学具就是通过“做”数学的机会,让学生在学习的过程中体验数学的内涵。在教与学的过程中，尽可能地给学生提供直观形象的观察、切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。 小学生的智慧大部分来自他们的手指，所以数学教学应该让学生有动手的机会，让学生的手在课堂上动起来，获得体验和感悟。但在实际教学中，数学工具的使用真的能如此完美地发挥“灵丹妙药”的功效，达到我们美好的初衷吗?事实并非如此，如果运用不当，反而会成为课堂学习中的“绊脚石”，影响课堂教学的有效性。下面我就结合《角的认识》具体谈谈教学工具在课堂教学中的使用策略。 一、创设情境，引入新课 １、故事导入 谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，经常要和大家玩捉迷藏的游戏。这不，今天它就藏到了这些图形娃娃中，你能把它找出来吗？ ２、揭示课题 那好，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”娃娃交朋友。（出示课题：认识角） 二、操作实践，自主建构 （一）、认识角 １、指角 谁来给大家指指找到的角。（如门窗，课桌等，教师示范指，不必强调。） ２、抽象角 把这些角从图形上移下来就成了数学上的角。（板书：3个不同的角） 3 、摸角 摸摸你找到的这些角，你有什么感觉？ 4 、认识角各部分的名称 （1）指出：角尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。（板书：顶点、边）跟读。 （2）指名指出另两个角的顶点与边。 （3）追问：一个角有几个顶点几条边？（出示齐读） 5 、找角 我们的教室里也藏着一些角娃娃，你能找出来吗？（强调学生正确地指角。） 6、想想做做1（小黑板出示） 交流时说清为什么2、4不是角。进一步明确：角有一个顶点和两条边，角的两条边是直直的。1、3让学生指出顶点与边。 7、想想做做2（小黑板出示） 独立完成，集体校对。指前2个图形的角在哪儿。 8、补充 提问：从中你发现了什么？ 小结：三角形3个角……是几边形就有几个角。 （二）认识角的大小 1 、制作角，感悟角有大小 （１）尝试操作，实践体验 谈话：角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？老师给你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者身边的物体创造一个角，看哪一组想出的方法的多。（小组合作，教师巡视） （２）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（实物投影）教师总结小组情况。（你们组想到了4种方法，真了不起。，其他组还有不同的方法吗？） 师：小朋友们用自己的巧手做出了各种各样的角，老师发现有一个角特别有趣，（展示学生做的活动角，一边还张开合拢着）还可以大小变化呢！给它取个名字——活动角。 怎样变大些？（指名）总结：把角的两条边张开得大些就行了。 怎样变小些？（指名）总结：把角的两条边张开得小些就行了。 （3）想想做做3 生活中你们看到过像这样可以大小变化着的角吗？教师演示剪刀、折扇。 总结：角的两边张的越大，角就越大；角的两边张的越小，角就越小。角的大小跟两边张开的程度有关。 2 、比较角的大小 （１）直接比较，引导观察 老师这里有两个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，哪个角大？哪个角小？你怎么看出来的？ （２）自主探究，诱发思考 问：那这两个角呢？你能一下子看出来吗？你怎么比较它们的大小？ （３）学习小组互相讨论，动手比较。（用活动角去比） 如果出现用直尺量边的长度就出示大的活动角和小活动角相比。 三、课堂总结，拓展延伸 通过这节课的学习，你有什么收获？ 总之数学工具是死的东西，他必须与教师的教学艺术相结合，才能发挥其作用， 数学工具的选择与使用都应注意遵循学生思维的规律，把着力点放在培养学生的有意注意上来，准确把握教材的重点和难点，适当适时选用，讲究使用的艺术性、示范性及启示作用，这样才能将愉快教学法在使用教具这种形式和手段的教学中得以渗透和体现，从而取得良好的教学效果。数学工具在数学教学中也是必不可少的，是学生通向知识的一个桥梁。