2012新教师培训三.ppt

新教师教学基本技能 一、您是否作好了做一名合格的高职教师的 准备？ 二、高职教师的教学能力要求 三、如何开展课程教学 四、改革与创新问题 一、您是否作好了做一名合格的高职教师的准备？ 1.思想理念准备 2.理论知识准备 3.实操能力准备 4.教学能力准备 5.学习研究能力准备 6.创新能力准备 二、高职教师的教学能力要求 1.基本教学能力 2.教学研究能力 3.实践操作能力 4.科研能力 5.学习创新能力 三、如何开展课程教学 （一）言行规范（课外、课内） （二）教学行为规范 1、备课 2、上课（纯理论课、纯实践课、理论+实践课） 3、辅导 4、学习效果评价 5、研究总结 6、教学文档（大纲、标准、计划、教案、总结、作业、考核评价方案、参考资料等） （三）师德规范 （四）教学纪律 四、改革与创新问题 （一）高职课改要求 （二）教学理念更新 ——一堂好课 主要内容 认真学习国家关于高职教育改革的一系列文件精神 什么是一堂好课 职业教育的培养目标 当前职业教育中的问题 课程的单元设计 课程的整体设计 项目课程设计中常见问题及分析 一、什么是一堂好课？ 现在常用的评价方法和标准 方法：学生评价、督导和同行听课打分。 项目（打分表上）标准： 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 课堂效果好、能够教书育人。 这样的评价方法合理吗？ 传统大学与高职院校课程教学的区别 传统大学课程： 以学科为导向 以知识为目标 以教师为主体 以应试为基础 以逻辑为载体 可以开设理论实践相分离的课程。 至少存在二个方面的不合理 第一，用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。 第二，评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。 学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果，这才是好课。 教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。 错误教学模式的后果 1 学生反感。 2 教师反感。 3 恶性互动。 * 我们的任务是：按照职教特点和认识规律安排教学，实现良性互动。 所以要制定新的课程评价标准。 第一条，课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条，课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。 （知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。 第三条，能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。 这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。 一门好的课程应满足以下原则： 以职业活动为导向 以能力为目标 以学生为主体 以素质为基础 以项目为载体 知识、理论和实践一体化 二、明确高职教育的培养目标 高职的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。 换种说法就是：我们的学生要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。 高职的毕业生应当是解决复杂技术的“高素质技术技能专门人才”，并不满足于在第一线充当劳动力（这应是与中职的区别）不是培养“好用、不经用”的毕业生。 《国家教育事业发展第十二个五年规划》：中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。 从工作领域看：我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作（与本科的区别）。 三、当前高职教育面临