小学中段英语后进生的界定和成因分析.doc

小学中段英语后进生的界定和成因分析 后进生和英语后进生的界定 后进生是一个非常复杂的现象，所以英语老师对英语后进生的全面客观了解对日常的教学非常重要。教育大辞典对“后进生”的界定为“思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。”{1，顾明远主编，教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出本社，1999：237.}“后进生”我们字面意思来看，有“进步晚”，“进步慢”，还有“后来居上”的意思，后进生应该是指个体发展潜能及发展需要没有得到应有的开发，不能或基本不能完成学习任务的教育对象。他们的智力是正常的，只是由于某些因素的影响，造成他们的思想，道德和学业水平暂时落后于其他学生。这些学生有与其他学生一样的潜能，但他们在兴趣、性格、动机、情感、意志等非智力因素反面与正常学生有差异。所以“后进生”这一概念的关键在“进”，“进”是本质，表明这些学生有进步的潜能，“后”是现象，表明这些学生的落后是具有相对性，可补偿性的，他们有动态的特征，有变好的可能性，这里包含了教师，家长，社会群体等对这部分学生的期望和尊重，远离了歧视，也表明了这部分学生可以转化的可能性。 英语是一门国际化的语言，很多国家把英语作为母语或第二外语，在很多非英语国家都有英语的教学，在中国也是一样，英语越来越重要，我们好多地方小学三年级开设英语课程，我们学校小学一年级就开设了英语课程，但英语还是有后进生的普遍存在。 跟“后进生”相比较，“英语后进生”有“后进生”的共性，也有英语学科的个性。“英语后进生”是指那些智力正常，但在英语学习过程中，知识、能力、品格、方法和体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到大纲规定的基本要求，需要经过额外、特殊的帮助才能完成英语学习任务，达到大纲要求水平的学生（孙红，2004）。{孙红.重点高中英语学习后进生成因调查及其思考[D].南京：南京师范大学，2004.}这些学生学习不努力或对语言学习不敏感所以学习效果不佳，在英语学习中表现为：在学校英语课上不认真听讲，考试成绩不理想，日常生活中没有英语学习的兴趣和习惯，缺乏英语学习的自信心和热情，对英语学习有绝望感，拒绝家长和老师的帮助，喜欢选择和自己一样学习消极的同学做朋友，对英语学习缺乏主动性，拒绝完成英语作业或完成作业后拒绝额外的英语学习，他们对自己的英语学习缺乏长远的打算。 个人因素成为后进生形成的重要因素 在二十世纪早期人们认为在语言学习方面智力因素是一个非常重要的因素。然而乔姆斯基通过第一语言习得的经历得出智力和成就在外语学习方面的关系非常小。语言学习的天赋不同的人之间也是不同的，语言天赋是一个人在学习语言上有具有生来的潜力，这些天赋后天是改变补了的。 除了这些智力因素之外，后进生对英语学习的态度也影响了他们的学习效果和成绩。因为学的不好，所以考试成绩就不理想，考试成绩不理想，又影响了他们对英语学习的积极性，一次次考试的不理想，强化了他们认为自己对英语的消极想法，当然有些学生刚开始学习英语时学的不错，他们也是有信心把英语学好，但后来随着学习的深入，学习难度的增加，也可能由于考试的成绩不是很理想，所以他们对英语学习的积极性就下降，所以也加入了后进生的行列。 根据我平时在教学中接触这些后进生，我发现他们大多数人都对英语不感兴趣。兴趣是我们工作和学习的内在动力，对我们的英语学习也非常重要，小学阶段是学生英语学习的起步阶段，小学生刚接触英语时，对英语有强烈的好奇心，学生刚开始兴趣满满的，但小学中段，三年级和四年级，随着学习的深入，知识量的增多，学习难度的加大，学生对英语的学习兴趣逐渐减弱，有些学生甚至认为英语学习十分的枯燥，乏味，比如在一年级和二年级我们的学生只要求认识单词会读单词就可以了，不要求背单词，学生一到三年级，教学要求学生开始背单词，好多学生就认为英语学习难度加大了当然大部分学生是可以克服这一瓶颈时期的，但一小部分学生就开始对英语慢慢的放弃了，上课不认真听讲，不认真完成老师布置的家庭作业，教师和家长要是在这一时期没有合理的引导学生，他们的英语学习越来越差，慢慢的就变成了后进生。