在新教材教学中如何关注学困生.doc

在新教材教学中如何关注学困生 ? 随着课程改革的推进，我们已走进新教材七年了。在这七年的实践与探索中，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。在公开课中的学优生往往是课堂的主角，而学困生总是附属品。但是学困生作为一个特殊的学习，由于各种各样的原因，在小组学习中常常处于从属的地位，他们只是在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维因智力的原因仍处于困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没有掌握。作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，帮助他们找到自信，让他们真正学有所获。　　一、小组合作探究，要给学困生发言权　　让学生亲自经历数学学习活动的过程，是新课改的一个重要理念，而小组合作探究是教师经常采用的学习形式。我从这几年的新课堂中发现小组合作活动时，优等生凭借良好的素质、敏锐的思维在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程，而那些基础较差，较慢的学困生或是被动接受优等生的指令，或是在边上默默无语。几次这样的合作探究下来，他们已没有了主动参与的热情，进而导致小组合作探究中的机会不公平。所以，我认为教师必须要在小组合作探究中关注学困生，要给他们发言权。　　首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投身学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。　　二、在多样化的算法中，要帮助学困生找到优化方法　　算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现全新的教学理念，是培养学生创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的有效途径。但在教学实践中经常会出现两种现象：一是教师把算法多样化仅仅理解为量上的多，只顾及了量的规程，而忽略了质的提升。当教师头脑中或教材中的某种算法学生没有想到时，教师会一而再、再而三地逼问：“还有别的算法吗？”，直到学生在教师的“穷追猛打”下露出“冰山一角”，教师才如释重负，而此阶段的主角基本上是优等生，学困生是局外人。二是为了体现不一样的算法，对其中的一些思维层次较低，思维过程繁琐的算法不说“不”字，而其中一些思维方式灵活、过程简单、层次较高的算法不敢推广，而采用了“用你最喜欢的方法算一算”。表面上看，教师尊重了学生的个性发展，但实质上低年级学生对多种算法的对比分析、自主择优的能力较差，都认为自己的办法是最好的，而学困生却被这些五花八门的算法弄得晕头转向，无从下手。所以，教师应该在呈现了多种算法后，帮助学困生找到优化的算法。　　算法多样化不等于全面化，必须注意优化。教师在课堂上不能把自己的意愿强加给学生，但也不能“放任自流”。在学生展示了多种算法以后，教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促进低层次思维学生的发展，这一点教师作为引导者的角色很重要：当同学们汇报了自己的不同算法后，教师可以让学困生说说“你听懂了哪位同学的方法、你喜欢哪位同学的方法”，或者说教师引导学困生分析“我们一起来看看这位同学的做法吧、你们也用这种方法吧，你们也用这种方法试一试吧”，教师的这些语言能让学困生也参加与到课堂中来，通过“模仿→尝试→选择”，从而掌握简单、优化的算法。　　三、布置作业，对学困生应降低难度　　新教材中设计的练习题既是丰富多彩的，又是很有层次性的，既有基础练习，也有能力训练和拓展深化练习。教师在布置作业时，应对不同学生区别对待，不可一视同仁。试想想：作为学困生连完成基础练习都还比较吃力，哪有能力进行拓展深化？多年的事实证明，如果教师不分“青红皂白”，全班布置同样的作业，那些学困生别说到下课，就是到放学时也无法完成教师布置的课堂作业，负责任的教师们只好给他们讲解一遍又一遍，可他们还是听不懂，到最后只能在教师的帮助下勉强“听写”完成这些的作业。这样做有用吗？久而久之，他们就会害怕做作业，依赖思想也越来越来严重，布置作业不独立思考，抓紧完成，等待教师来个别辅导，根本不利用调动学生的学习积极性，也达不到巩固练习的目的。所以，我始终坚持布置作业时，对学困生要区别对待，降低难度。　　布置作业的主要目的是巩固所学知识，对学困生来说，只要能完成基本练习，解决简单问题就够了。因此，教师在布置作业时可以从书