浅谈多元智能理论在美术教学中的应用_殷在伟.pdf

中国教育技术装备 浅谈多元智能理论在美术教学中的应用 殷在伟 究 研 学 教 多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德•加德纳(Howard Cardner)于1983年提出 的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论。他认为人类的智力是多元的,我们的孩子每个 人都具有九种智能即：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内 省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生，更深入地挖掘每个孩子的 潜能。 近几年来，“多元智能理论”在国内流行深广，一 空间智能、自然观察者智能和内省智能。在对画像石的 些教育专家称之为“素质教育的理论基础”，有的课程 表现手法有了较直观的认识后来进行研究与创作。在课 改革专家当成指导我国新课程改革的“新理论”。它为 前准备好的石膏板上，进行图形设计并以此来选择刻凿 开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了 的表现方法，创作一件仿画像石作品。这样可以培养学 条件。 生的逻辑—数学智能和身体—运动智能。最后让学生将 美术正是一门集多元智能开发和进行多元智能教 制作好的小型仿画像石作品，根据作品的内容风格，选 学的有效途径的学科。正如新的《美术课程标准》中强 配或自制不同风格的画框加以装饰，也可以将作品拓印 调趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利 在纸上再加框装饰。举办一次仿画像石作品展。较大的 于激发学生的学习兴趣；新课标确立了新的美术教育的 作品以小组为单位进行合作，然后用来装饰墙壁或走 理念与教学方式，即以培养学生具有感受美、鉴赏美、 廊。这样可以同时培养学生的视觉—空间智能、身体— 表达美、创造美能力的审美教育，其重点是培养审美的 运动智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生 人，通过美术和审美帮助儿童认识客观世界，认识人的 命存在智能。 创造能力。多元智能理论的提出，为研究美术教学、发 在美术教学中的应用多元智能理论，还要树立灵活 掘每一位孩子的艺术天赋打开了一个新的视野，开拓了 多样的多元评价观。评价的导向作用或者说“指挥棒” 一个广阔的新思路。 作用是不言而喻的。在学生学完《画像石——质朴古拙 在美术教学实践中如何更好地发掘学生这些潜在的 的石刻绘画》一课后，传统的评价方式往往是看学生对 智能，使得孩子的艺术天赋得以更充分的展现，从而优 画像石的表现手法和风格特点了解和掌握的程度，评 化学习，使每一位学生都可以获得最大的成功呢？ 价结果的最终体现就是学生的作品好坏。其结果是评价 加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体 的方式被过度窄化，评价的目的被扭曲，评价的结果被 系，而且提出了新颖实用的智能概念。在多元智能环境 简单化。根据多元智能理论，我们应树立多元化的评价 里，为学生提供直接用于激发学生某种智能的素材可能 观，重新定位评价。我们的教育评价应该通过多渠道、 并不是最主要的，而设计出一些让学生感到有意义的科 采用多种形式，在多种不同的学习情景下进行。要关注 学活动来激发他们的各种智能的组合，才是最重要的。 学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、 加德纳个人认为每一种智能代表着一种不同于其他智能 学习态度、创新能力等，使每个学生都能看到自己的进 的独特思考模式，然而它们却非独立运作，而是同时并 步和闪光点，从而树立起学习信