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浅谈如何提高学生的朗读能力 张家港市后塍小学 吴玲玲 邮编：215631 朗读是阅读的一种方式，是积累语言、增强语感、提高语文素养的重要手段，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶助于情感的传递。古人云：?“读书百遍，其义自见。?”通过朗读，可以使学生感受到作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。著名语言学家吕先生说：?“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。” 创设情境，读中感悟 在阅读教学中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《狼和小羊》一课，讲了狼为了吃小羊，向小羊分别找了三次茬，狼和小羊的对话是课文的重点，一教师在指导朗读时，首先让学生在学习课文的基础上，说说狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，学生脑海中印下了两个角色各具有的性格烙印；接着该教师创设情景进行分角色朗读，让学生揣摩出两者的语气、语调，并带上头饰扮演狼和小羊，学生朗读的积极性空前高涨，朗读中也抓住了文中人物的性格特点，心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。由此，我们不难看到，情境的创设使学生真正走进了课文，进入了角色，体验人物的性格特点，提高学生的朗读技能。 二、尊重体验，彰显个性 《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为“‘要珍视学生的独特的感受、体验和理解”学生的认知活动和情感结合会大大提高认知效果。凡打动儿童心灵的东西，都将长久保留在他们的记忆深处，甚至终身难忘。朗读的基本要求是正确、流利、有感情，其中有感情是最高的目标。 他要求对文本的声音表达能入情入味，显示出文本的风格神采，因此。朗读课文只有情感丰富才能读好，教师应义不容辞地训练学生能有感情地朗读课文，而要做到这一点，在朗读中重视学生的个性化体验尤为重要。 一位教师执教《但愿人长久》（苏教版四年级上册）第四小节“月亮渐渐西沉……你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？……时，充分发挥学生的学习主动性，尊重了学生的个性体验，在朗读指导上取得了很好的效果。 师：同学们读读这段话，说说你从中读懂了什么？” （学生自由读课文后，纷纷表达阅读感受） 生； 我感到苏轼很想念家人，可远在千里之外只好埋怨月亮，为什么你圆我不能团圆？生：我也看到了圆圆的月亮，也想到中秋节了，真是“每逢佳节倍思亲”呀！ 生：我体会到诗人此时内心的万般无奈 生：月亮西沉了，大概是凌晨吧，可诗人还辗转反侧，通红的眼眶里噙满了泪水。…… 师：同学们感受得很深刻，你们能把这种感情用朗读的方式表达出来吗？（指名读） 建构主义教学观认为，每一个人都是以自己的方式对世界建构出自己的意义。任何人因生活经验和已有知识的不同，对同样的事物都会有不同的思想和见解。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在这个教学片段里，教师没有用自己的情感经验去影响学生，限制学生的思维，而是把学生当作一个个鲜活的生命体，给予他们充分表达思想情感的舞台，让他们尽情体验，表达，并用朗读的形式表达读文本的理解。关注学生对文本的理解与感悟，尊重学生的个性体验，使学生感悟了语言文字所蕴涵的意味，不仅有利于学生朗读兴趣的培养，更有助于其思维的发展和个性的形成。 三、注重评价，以评促读 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”可见，好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。